新課改背景下小學數學生活化教學改進方法

許桂花

（會昌縣第三小學，江西贛州 342600）

數學是小學階段最重要的課程之一，而數學教學的特點與內容并不是非常符合學生們的認知特點，學生的思維能力與思維特點通常以形象思維為主，數學學科相對抽象的內容很容易讓學生出現理解困難，進而影響到學生的學習興趣。數學教學生活化就是將小學學生的生活環境與數學教學有效地結合起來，利用學生對生活的理解、感悟來更加徹底地理解數學知識，教學方式和教學內容都將更加貼合學生們的思維特點，這非常有助于提升學生們的學習興趣與積極性。

一、小學數學教學生活化的意義

1.有助于滿足社會發展要求

隨著社會各個領域的快速發展，國家和社會對于高素質人才的需求量也在不斷增加，我們不僅要培養更多知識型人才，而且要培養能夠將知識有效應用于實際生活的綜合性人才。數學教育讓學生掌握知識，學會應用知識，引導學生將自己學習的知識應用于生活工作實際。在小學階段推進數學教學生活化，學生的生活經驗將得到有效提升，這對于高素質人才培養并滿足社會發展需求具有現實意義。

2.有助于滿足數學發展需求

數學是起源于生活的學科，而數學也將最終應用于生活，數學的基本概念與元素產生都離不開現實生活，人類文明的發展逐漸推動這些數學因素成長為數學體系。隨著人類文明的發展，數學的應用也得到全面普及。

3.有助于滿足新課改要求

新課改對小學數學教學生活化提出了非常明確的要求，根據課程標準要求，數學教學生活化應該從多個角度入手，全面改進教學內容、教學手段和教學目標。新課改更加關注學生們的個性發展與健康成長，要求教師圍繞學生的需求展開教學，而生活化教學恰恰是以學生為中心的教學理念，這有助于從根本上提升學生的學習意識，促使學生更好地融入課堂，進而滿足新課改的要求。

二、生活化教學過程中存在的問題

1.教學目標未能明確

小學數學教學生活化是為了提升學生應用數學的能力，學生要感受數學的應用方式，真正實現數學的實用性。學生剛剛開始接觸數學，教師借助生活化教學能夠幫助學生感受生活實際，進而引導學生將數學應用于生活實際，小學數學教學目標應該圍繞學生的發展展開透徹研究，引導學生更加深入地感受數學，最終掌握數學應用方法。教師將生活化教學作為一個口號，在教學過程中仍然以學生解題能力與考試能力的提升作為主要教學目標，這就導致教師未能有效激發學生的應用能力，學生對于數學的興趣與情感也持續下降。

2.數學教學與生活實際脫離

根據新課改提出的數學生活化教學要求，數學課程不僅僅要掌握數學知識，更要理解數學知識產生的過程，教師應該運用符合學生認知特點的教學內容與教學方法展開課堂教學。在實際教學過程中，教師的關注重點仍然集中于數學知識本身，并未平衡數學教學與生活之間的關系，二者之間很容易出現偏差，特別是教師仍然習慣于使用題海戰術培養學生的解題能力，生活化教學手段并未真正落實于數學課堂。

3.教學內容缺乏生活元素

教學內容的生活化有助于學生接觸到更多非常熟悉的原色，這會讓小學生產生非常濃厚的興趣與探索意識。教師能夠將原本抽象的數學語言以直觀具體的內容展現在學生面前，這對于全面提升學生的關注度、降低學習難度具有非常顯著的作用。但是部分教師所選取的生活化元素與學生的生活并不存在非常直接的聯系，這就使得學生很難產生有效的共鳴，學習興趣無法得到激發。另外部分教師所選取的生活化元素與數學知識的貼合性并不強，這也無法有效實現生活化教學的目標，最終導致生活化教學背離了既定目標。

4.教學方式相對單一

教師在應用生活化教學方式的同時要積極引入多種教學手段進行配合，進而實現教學目標。教師可以利用情景教學、合作教學、多媒體教學等方式，促使學生更好地融入課堂，真正將生活化教學法落在實處。但是很多數學教師在教學方法選取方面未能采取有效措施，主要教學方式仍然利用黑板和粉筆開展，學生的參與度和積極性并不高，學生對于數學知識的理解和仍然仍然停留于表面，數學能力并未得到根本性提升與發展。

三、小學數學教學生活化的改進方法

1.樹立生活化的數學教學觀念

生活化教學觀念的樹立有助于教師從根本上轉變自身教學理念，這也是新課改全面開展后對學生提出的根本要求。教師將分數作為衡量學生和教育的最根本指標，這就導致教師并不愿意采用生活化教學，進而使得很多學生在完成知識學習后無法有效應用這些知識。因此教師要更加清晰明確地把握生活化教學理念，注重學生學習興趣與學習能力的全面提升，充分考慮學生們的成長需求，帶領學生感受數學的魅力，真正關注生活與數學的融合，為教學活動開展奠定堅實基礎。

2.促使數學教育回歸生活

教師采取有效措施促使數學教學重新回歸生活，這對于學生數學素養提升的作用與效果是非常明顯的。數學回歸生活要逐漸弱化成績對于數學學習的作用，鼓勵并引導學生更多關注如何用數學解決生活問題，將數學問題轉化為具體的生活案例，提升學生分析問題并運用數學知識解決生活問題的能力。

3.充分開發和利用生活素材

數學教材是教師開展教學活動的主要依據，教師在教學過程中不僅僅要關注教材，更要運用一切素材，特別是要重點關注學生的生活經歷，根據學生的生活環境與生活背景選取最為合適的教學素材，有效調動學生學習的積極性，帶給學生更加豐富的學習體驗。學生的生活經歷存在比較明顯的差異性，教師在教學過程中要充分考慮這些學生認知能力與思維能力之間的區別，重點關注自己采取不同教學素材后學生們的反應，使得生活素材能夠滿足學生的需求。另外，教師也要選取更多有利于學生成長和發展的素材，確保生活化素材選取的合理性。

4.引入更加豐富的教學方法

隨著科技的發展與現代教育方式的普及，數學教師能夠運用的教學方法也逐漸呈現多樣化，教師在堅持傳統教學方法的同時要積極引入多媒體、信息技術、游戲、小組合作等多種教學方式，準確把握不同教學方法的主要特點，并且根據教學需求選取不同的生活化教學資源，確保學生能夠通過多種方式感受知識，激發學生學習的興趣，并且通過不同教學方法的引入帶給學生更加豐富的學習體驗。