初中歷史課人物教學與學生性情培養的策略研究

●廣東湛江市第二十七中學　占鑒軍

當前經濟全球一體化進程越來越快，世界范圍內不同的思想文化相互碰撞，政治向著多極化方向發展。在這種情況下，要想發揚中華民族文化傳統，激發學生的愛國情懷，就必須提高對歷史教育的重視程度。歷史融合了人文與科學兩個方面的內容，涉及人類物質文明以及精神文明發展的方方面面。學生在學習歷史的過程中，要學會分析歷史人物，了解歷史事件與歷史現象之間的區別和聯系。通過分析歷史人物，能夠培養健全的社會觀、人生觀、價值觀。新課程理念下，初中歷史課人物教學堅持以人為本的原則，將學生發展放在主體地位，重視學生的全面發展以及在個體需求方面的差異性。當前初中歷史課人物教學在學生性情培養方面還存在一定的問題，筆者在本文就此進行了研究與分析。

一、初中歷史課人物教學與學生性情培養

1.初中學生發展特點。

首先，認知特點。初中階段學生的思維從形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，在這種情況下，學生分析問題的深度、廣度以及客觀性有了明顯的提高，能通過對不同觀點的分析得出客觀的結論。另外，邏輯思維有著深刻性和有效性特點，初中學生更在意通過新的認知工具針對客觀規律展開審視和尋找。因此，初中學生存在非常強烈的求知欲望，興趣廣泛，想象力豐富。

其次，情感特點。初中階段學生的情感比較復雜，精力充沛，富有朝氣，社會情感得到了很好的發展，但是在穩定性以及控制力等方面，還較為欠缺，情緒波動較大，存在較為嚴重的偏激心理。

再次，意志特點。與小學生相比，初中學生的意志更加堅定，養成了一些比較好的習慣，但是在思想方法以及自我監督方面略為欠缺。

最后，行為特點。初中學生的行為自覺性有顯著的提高，但是愿望與能力之間還很難匹配，渴望獨立，又很難獨立，在生活中容易與成人產生對立情緒，希望擺脫父母、老師的監視和約束，想獨立解決所遇到的各種問題，自己的命運自己做主，內心情緒不愿向父母和老師傾吐。

2.符合初中生發展特點的人物教學素材。

第一，教材中有一些非常重要的歷史人物，比如屈原、霍去病、林則徐、鄧世昌等，引用這方面的素材，能夠為學生帶來更加真實的感受，在愛國情感的培養、愛國教育方面有著非常好的教育效果。

第二，對教科書中的歷史人物展開深層次的挖掘，能夠實現對歷史素材的補充，提高歷史教學的有效性，吸引學生的注意力。比如武則天，初中歷史課本更多地介紹武則天在農業經濟發展以及人才任用方面的內容，教師可以搜集更多關于武則天的資料，讓學生對其有一個全面的了解。

第三，對教科書中未提及的歷史人物展開挖掘。為了讓學生更好地感受挫折教育，樹立堅強的人格以及信念，教師在教學過程中可以搜集韓信的故事。韓信雖然經受胯下之辱，但是并沒有因此而沉淪，而是找準時機，幫助劉邦打敗項羽。

二、初中歷史人物教學中性情培養策略

1.情境策略。

首先，在實際教學過程中，可以突出人物個性，提高學生學習的積極性、主動性。一方面，通過樹立榜樣的方式，獲得學生的認同感。例如，在分析譚嗣同時，可以通過多媒體，讓學生感受其想通過變法拯救中國的精神形象，引起學生的共鳴，激發學生的愛國主義情感。另一方面，引經據典，激發學生的學習熱情。例如，在分析唐太宗時，補充《資治通鑒》中的部分內容。

其次，在教學過程中巧設歷史情境，引人入勝。教師要善于布陣設疑，凸顯認知沖突，激發學生在知識方面的渴望。例如，設置懸疑情境——武則天的無字碑之謎。選擇這些未定論的歷史懸念設置情境，能激發學生的好奇心，使其主動進行探究學習。

再次，結合歷史定位，展現歷史人物魅力。在分享科學家的故事時，讓學生明白科學對于人類社會發展的價值和作用，學習科學的目的主要是為了提高人類的認知，實現對自然的有效駕馭。比如袁隆平，雜交水稻之父，不僅是中國雜交水稻第一人，同時還有效解決了世界五分之一人口的溫飽問題，他并沒有利用專利獲取利益，而是將專利無私奉獻給國家。

最后，借助多媒體手段，實現對歷史人物的活化。教師在實際的教學過程中，需要學會利用多媒體教學手段展開教學，針對教學內容傳播方式進行優化，將圖像、動畫、聲音等因素有效結合在一起，增加歷史課堂教學的生動性，提高歷史課堂教學效率。

2.實踐策略。

在教學歷史人物的過程中，需要采取靈活、新穎的教學方式，堅持以人為本的原則，提高學生參與的積極性、主動性。進行角色扮演就是一種很好的教學方式，可以提高學生在歷史學習方面的積極性、主動性，為學生提供一個展現自我的平臺，增強歷史教學的實踐性。例如，在講解中國共產黨的成立時，讓學生扮演中共一大記者，寫時事報道，互相對比報道內容的精煉性和完整性。另外，還可以通過辦圖片展的方式，將歷史人物風貌完整地展現出來。讓學生尋找一些自己感興趣的歷史人物，明確圖片主題，之后進行圖片的搜集，再展示出來。通過這種方式，讓學生對歷史人物有更深層次的了解和把握。

3.評價策略。

針對歷史人物進行評價，不是為了評判歷史人物的好壞，而是為了借鑒和學習，從中汲取經驗教訓，將歷史傳統全面發揚出來。學生在針對歷史人物展開評價時，需要積極思考，進而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。例如，對思想家的評價。孔子是我國古代偉大的思想家，創建了儒家學派，對于我國歷史有著非常深遠的影響。孔子的思想不僅影響了中國幾千年的發展，同時還直接影響到每一個中國人的行為和思想。孔子不僅屬于歷史，同時也屬于當代；屬于中國，屬于世界。

通過初中歷史課人物教學，能夠實現對學生性情的有效培養。當前初中歷史課人物教學在學生性情培養方面還存在一定的問題，要想提高學生性情培養的有效性，可以綜合應用情境策略、實踐策略、評價策略，更好地實現對學生性情的培養，讓學生樹立健全的世界觀、人生觀、價值觀。