高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究

●江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)　周向東

地理是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，具有顯著的人文性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生讀圖能力的要求也較高。在高中地理課堂教學(xué)中，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。基于此，筆者針對(duì)怎樣培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力進(jìn)行了認(rèn)真研究，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

高中地理教學(xué)與初中相比，要求明顯提升，已不再僅滿足于讓學(xué)生記住一些風(fēng)俗文化和地名，而是更加重視他們的讀圖能力的培養(yǎng)，要求高中生在學(xué)習(xí)地理科目的過(guò)程中，掌握各種地圖的有效信息和實(shí)際意義。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能夠提高他們的觀察能力、思維能力和空間想象能力，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)視野來(lái)說(shuō)具有重要意義。

一、培養(yǎng)分析地圖的能力，不斷提高看圖的能力

在高中地理課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師就要要求他們?cè)谧x圖過(guò)程中將讀圖和析圖有機(jī)整合，對(duì)圖中的信息進(jìn)行處理和加工。因此，高中地理教師需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析地圖能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們對(duì)地圖中的信息進(jìn)行處理和分析，以及通過(guò)自身的思維活動(dòng)，總結(jié)、歸納出地圖中的地理特征，使學(xué)生由表及里地掌握地理知識(shí)，不斷提高讀圖能力。

例如，在教學(xué)《人口的合理容量》時(shí)，教師可利用教材中的“木桶效應(yīng)”圖，提問(wèn)：假如各塊桶板代表不同的資源種類(lèi)，那么“木桶效應(yīng)”揭示什么道理？人類(lèi)獲得資源的數(shù)量會(huì)不會(huì)變化？其變化與哪個(gè)因素的關(guān)系最密切？資源的數(shù)量對(duì)環(huán)境人口容量的大小有何影響？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)，積極思考得出：一個(gè)地區(qū)或國(guó)家的環(huán)境人口容量大小，受資源、科技發(fā)展水平以及人口的生活和文化消費(fèi)水平等因素的制約。

二、注重地圖文表之間的轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生理解記憶知識(shí)

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，讀圖的關(guān)鍵在于解析地圖能力的高低。所以，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生解析地圖的能力，注重地圖文表之間的轉(zhuǎn)化，這也是正確讀圖的關(guān)鍵。高中地理教師可借助地圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文之間的轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)他們正確解析地圖的能力，以及思維轉(zhuǎn)化能力。同時(shí)，教師需引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用地圖，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)更好的理解和記憶。

例如，在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示水循環(huán)示意圖，要求學(xué)生據(jù)此總結(jié)和歸納水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，包括：蒸發(fā)、植物蒸騰和蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等。水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有：海洋與陸地之間，陸地與陸地上空之間，海洋與海洋上空之間。借此將水循環(huán)示意圖轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑囵B(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、知識(shí)遷移能力，并體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性原則，深化對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中自主獲取有關(guān)水循環(huán)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察與分析能力，并發(fā)展形象思維能力。

三、運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式，全面發(fā)展學(xué)生的讀圖能力

為進(jìn)一步提升高中生的讀圖能力，教師可積極嘗試運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式逐步鍛煉他們的讀圖和析圖能力。高中生要想提高讀圖能力，就需學(xué)會(huì)怎么汲取有效的地理信息，結(jié)合相關(guān)知識(shí)綜合分析和對(duì)比地圖信息，并探究地理信息的性質(zhì)規(guī)律、變化過(guò)程與分布特征。因此，高中地理教師需結(jié)合具體地圖精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向全面發(fā)展學(xué)生的讀圖能力，并培養(yǎng)他們的思維能力，使其樹(shù)立端正的讀圖態(tài)度。

例如，教學(xué)《自然界的水循環(huán)》一課時(shí)，教師可針對(duì)“洋流”這一知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合“世界洋流模式圖”，提問(wèn)：世界洋流的分布規(guī)律是什么？南北半球洋流的方向有什么不同？洋流對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？在問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生在讀圖時(shí)將會(huì)表現(xiàn)得異常積極主動(dòng)。利用問(wèn)題，幫助學(xué)生完成“由感性到理性，由具體到抽象，由生動(dòng)直觀到形象思維”的轉(zhuǎn)變，在讀圖中將知識(shí)掌握和知識(shí)發(fā)展相統(tǒng)一，最終提高他們的讀圖能力。

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力可謂是相當(dāng)重要，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的能力，使其可以結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讀圖，采用多種行之有效的方式優(yōu)化地理教學(xué)，關(guān)注對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，借此提高他們的地理知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。