以文化人，培育大學生健康人格

一 培育大學生健康人格的重要性

1 培育健康人格，是大學生成長成才的保障

大學生在學生、生活、就業等方面，面臨著諸多的壓力和困惑，焦慮、自閉、急躁、冷漠、被動等不健康人格因素，在不同程度上影響著大學生的學習生活效率、妨礙正常的人際交往。培育大學生健康人格，培養大學生良好的社會適應能力、積極向上的生活態度、良好的自我控制能力、和諧的人際關系，為大學生成長成才提供有利保障。

2 培育健康人格，是全面開展大學生思政教育工作的要求

黨的十九大報告中指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”[1]。大學生正處于青年時期，正處于價值觀形成和確立的關鍵時期，培育大學生健康人格，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，是推進新時期開展大學生思想政治教育工作的全面開展的要求。

3 培育健康人格，是實現“兩個一百年”奮斗目標的客觀需要

我國正處于實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，對于創新型人才、青年科技人才的需求更加嚴格。國際實施“科教興國”、“人才強國”戰略，就是要提高國民素質、完善國民人格、增強人才儲備。培育健康人格，從根本上實現人的現代化，培養社會主義合格建設者和可靠接班人，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實的基礎。

二 影響大學生人格的因素

1 家庭因素

家庭教育對子女早期人格的形成具有潛移默化的影響，據研究，父母采用關愛、鼓勵自主的教養方式，子女容易產生積極樂觀、善于社交、思想活躍的人格特質；父母采用無關愛、無鼓勵、過度干涉的教養方式，子女容易出現孤獨、缺乏同情心、社交能力差等人格特質[2]。家庭環境對于子女人格品質的形成也有重要影響，家庭關系融洽，子女容易形成熱情友善、積極向上的性格；家庭關系不和諧，頻發矛盾沖突，子女容易形成自卑、缺乏安全感的人格特質[3]。可見，家庭因素是塑造人格特質的基礎。

2 社會環境

社會文化對人格的形成和發育具有引導性和滲透性。大學生正處于心理快速發育和變化時期，思維活躍，易于接受新鮮事物，同時也容易被環境所影響。隨著經濟全球化、文化多元化、新媒體技術多樣化的不斷發展，在國外先進技術、優秀文化成果被不斷引進的同時，國外的功利主義、拜金主義、物質主義、個人主義、享樂主義等思潮也不斷向國內滲透，一定程度上對大學生的世界觀、人生觀、價值觀造成侵蝕和沖擊[4]。

3 學校教育

高校是培育大學生健康人格的主陣地。目前，高校在大學生健康人格培育過程中存在以下幾個方面的問題：一是重技能輕人文。一些高校過于重視專業知識和能力的學習而壓縮人文類課程，忽視大學生的健康人格的培育，這對于大學生健康人格的形成十分不利。二是對大學生思想教育重視程度大于教師人格完善。教師的思想、學識、言行、作風、教學風格都對學生具有巨大的影響，但由于市場經濟的惡性競爭和社會不良風氣的影響，加之部分教師責任心、職業道德的淡化和高校對于教師人格完善的忽視，未能真正發揮全員育人、全過程育人的功效。三是思想政治教育方式單一。部分高校僅采取傳統思想政治教育模式，偏向單方面的灌輸教育，他律性強，缺乏引導性和感染力，忽視學生主體意識和感受。

4 個體因素

人格具有獨特性，是由先天獲得的遺傳素質與后天環境相互作用形成的。一般認為，先天的遺傳因素、生理和心理健康、人格智能水平是影響人格形成的內部因素[3]。首先，先天的遺傳因素是人格形成的生理和心理基礎，由于先天遺傳而造成的生理或者心理缺陷是影響大學生心理健康的重要因素，如大學生因先天殘疾而產生自卑、獨處、不善與人交際等心理。其次，人格智能水平也決定了大學生人格發展的水平。大學生的認知能力、心理調控能力高低直接影響到大學生對自身及外部環境的認知、對自身心理和行為的調控能力。如，大學生因挫折而產生氣餒心理，如不能及時自身調整或尋求疏導，負面情緒在內心長時間堆積，造成對事物缺乏積極性，影響到學習和生活效率。以上多種因素交互作用、有機組合，共同決定大學生人格的構成。

三 以文化人與大學生健康人格培養的內在聯系

大學生健康人格的培育從根本上說是做人的工作，歸根結底屬于思想政治教育工作領域。習近平總書記在全國思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作要注重以文化人、以文育人。以文化人，就是要發揮文化引領時尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用[5]。

以文化人，塑造大學生健康人格，對于高校思想政治教育工作者來說，就是要明確大學生健康人格培育的途徑、方式與方法，在大學生人格培養過程中充分地展現和運用文化的力量，通過大學生喜聞樂見的方式，不斷增強育人的吸引力、感染力、針對性和時效性，使大學生在潛移默化中形成健康的人格。

四 以文化人，培育大學生健康人格的有效途徑

1 依托社會文化，培育大學生健康人格

社會文化是影響大學生健康人格培育的一個重要因素，社會文化取向的人格思想強調了社會文化、亞文化環境對人格和行為的決定性作用[6]。在中國步入新時代的背景下，高校思政教育工作者要大力弘揚中國特色社會主義文化，積極引導大學生做中國先進文化的傳承者和弘揚者，用社會主義的價值觀和文化精神去影響、培育大學生的人格。

推進和加強校企合作，在邀請企業人員擔任學校教師、學生赴企業實習、共同舉辦主題講座等聯合培養人才的過程中，傳播企業優秀的信仰追求、價值觀念、道德規范、行為準則，借力企業文化的凝聚功能、導向功能、激勵功能、約束功能、教化功能，創新和拓展大學生人格培育的途徑。

依托社會實踐、社會志愿服務等活動，搭建大學生融入社會的平臺，增進大學生對于社會的正確認識，促進大學生解決理想和現實的矛盾，幫助大學生糾正自身缺陷，培育健康人格。

2 推進中華民族優秀傳統文化進課堂，培育大學生健康人格

中華民族傳統文化博大精深、源遠流長，有著“天下興亡，匹夫有責”的價值取向、“剛健有為，自強不息”的精神特質，“修身、齊家、治國、平天下”的價值理念、“大道之行，天下為公”的治國思想，給人認知世界以啟迪，道德建設以啟發，治國理政以啟示。

培育大學生健康人格，要認真汲取中國傳統文化的思想精華和道德精髓。立足課堂教學，推進中華優秀傳統文化進課堂，充分發揮教育主陣地的重要作用。首先是開設傳統文化課程，使學生了解中國傳統歷史文化，學習優秀傳統文化知識，弘揚傳統美德。其次，“學為人師，行為師范”，建設師德規范長效機制，將優秀傳統文化納入教育者的培訓范疇，優化課堂教學功能，改變課堂教學主要是傳授學生知識而忽視人格培養的傳統觀念，積極傳播正能量，實現知識教學與人格培育相統一。

3 以校園文化建設為抓手，培育大學生健康人格

校園文化是校園環境、生活方式以及由此產生的物質成果和精神成果的總和，包含校園制度文化、校園物質文化、校園活動文化等[7]，對于大學生健康人格的培育具有舉足輕重的作用。

校園制度文化是學校在管理過程中形成的規章制度和管理機構，具有引導功能、保障功能、制約功能，為大學生健康人格培育提供政策導向。突出管理主體的服務意識、立足于師生群體、兼顧全面發展和個性發展的制度，是學校運行機制、管理理念、民主氣息的體現，更能得到大學生認可和接受，進而激發大學生的歸屬感、認同感，自覺約束和規范自身行為，對于培育大學生健康人格具有重要影響。

校園物質文化是校園文化的物質載體，是校園的外顯文化，包括建筑物、道路、雕塑等。校園自然環境與人文景觀所蘊涵的藝術氣息、人文思想、科學精神等，都是提高大學生文化素養的優秀資源。一個自然景觀和人文景觀相和諧、積極向上的校園氛圍，更具有生命力和感染力，對于陶冶大學生的精神和情操具有潛移默化的影響。

校園活動文化是指科技創新、學科競賽、文化娛樂、體育競技等活動，是校園文化中內容最豐富、方式最靈活、表現最直接的內容。大學生作為組織者和參與者，更能感受到責任、團結協作、公平競爭的重要性；積極向上的教育活動對于幫助大學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀、文化觀、宗教觀具有積極的推進作用；特色鮮明的品牌文化活動，更能增強大學生的自豪感和榮譽感，進而促進大學生優良學風、班風的養成，促進大學生健康人格的培育。

[1]決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報,2017-10-19(002).

[2]趙榮榮,張春梅,馮璐珊.父母教養方式、教師教學風格對大學生人格影響的調查研究 [J].護理研究,2017,31(26):3281-3284.

[3]劉戈.大學生人格現狀研究[J].學校黨建與思想教育,2011(20):59-61.

[4]張付新.思想政治教育視域下大學生人格教育探析[J].未來與發展,2016,40(12):98-101.

[5]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗—在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2012-11-18.

[6]潘聰絨,鄭莉君.社會文化取向的人格思想及其對人格教育的啟示[J].社會心理科學,2008(Z1):79-82.

[7]李鵬,宋妍.高校校園文化建設與大學生人格教育[J].學理論,2009(32):253-254.