“互聯網＋教育”發展戰略的思考

互聯網作為一種新的社會存在，將深度融合于教育領域各個環節，改變教育的活動方式、提升教育品質，形成以互聯網為實現工具的教育發展新形態。“互聯網＋教育”即以互聯網技術為基礎，互聯網思維與教育基本規律相結合為指導，構建開放、平等、共享的教育環境，培養具有主流世界觀的公民，在人的精神世界構筑和平、幸福圖景[1]。

一 “互聯網+教育”的基本戰略

1 以互聯網思維為指導，重構教育理念

互聯網作為信息傳輸的最優秀的載體，具有發揮教育之用的巨大潛力。從教育的視閾看互聯網，具有三個有利于教育的特性：一是自由性。這是互聯網最為重要的特性，師生作為教育活動的主體具有自由表達思想的途徑。包括形式的自由、時間的自由等；二是獨特性。在互聯網上，獨特才會引人關注，才會被迅速而廣泛地傳播，尤其是那些真正具有創造性的東西才會被人們所傳播和應用，這是激發學生個性化品質極其重要的因素；三是平等性。互聯網上消解了人固有的身份標簽，建構起真正健康、民主、自由的空間。這些特征正是現行教育系統所缺乏的，又恰恰是教育所期待的。教育力圖培養人具有自由的品格、獨特的個性和平等的人格，要培養這樣的人，就必須為之提供適合他們自己的教育。

現有教育體制下，個體從一出生便開始了競爭，從“生存競爭”到“利益競爭”到“榮譽競爭”，甚至最應該靈魂寧靜、緘默思考的高校教授們都被所謂績效制度折騰得不得安寧，申報課題、評獎、評級。不是人們愿意急功近利，而是制度的設計逼著人們彼此爭斗，每一個人都處于莫名其妙的焦慮之中，這顯然不是人類發展的本意。

教育理應使人們更幸福，理應使人按照自己的特征充分體現自己的價值，而不是作為社會分層的“篩子”或“梯子”。社會為教育規定了“成功”標準，即達到或實現某種價值尺度的事情。這種外在的誘因，一方面具有激發個體朝著特定的目標奮斗，體現自我價值；另一方面，擠壓人性，扭曲個體本有的稟賦。然而，在“互聯網+”時代，出現了以“自媒體”為代表的能讓個體展示自我存在的途徑，人類自我證明并不一定非要通過一兩次考試。在“互聯網＋教育”語境中，成功的概念必然會被重新定義，判定學生成功的標準不再是單一、教條和僵化的，不再是外化于人的存在[2]。“互聯網+教育”不再是規訓[3]人的模具，而是個體社會化發展的孵化器。互聯網時代，人們有更多的視角認識世界，對自己對人生歷程有更多的選擇性。在人們的意識里“木桶理論”是顛覆不破的真理，短板決定木桶盛水量的多少。其實這只是物質世界的道理，不能用來揭示人類活動特征。現實中人們是依靠自己的長板打天下的。在教學實踐中，教學必須突出并加強學生的優勢特征，做到揚長避短。所謂的“全面發展”固然理想，為了做到這一點，不得不取長補短，但實際上卻無意中破壞了甚至扼殺了人的天然稟賦。新的教育理念應該支持每一位學生成為自己最可能成為的人，不必強求學生削足適履。

2 創建“互聯網＋教育”新形態，服務人才強國戰略

不管是馬化騰最先提出來的“互聯網＋”[4]，還是阿里快速推出的“互聯網＋”的行業報告，還是后來涌現的“互聯網＋金融”“互聯網＋交通”“互聯網＋教育”，等等，這個“＋”都不僅僅是簡單的數學含義，不是把這兩個行業簡單地貼在一塊兒就完事了，真正的“互聯網＋”是行業的自我革新、自我超越。這個過程是“化學”變化，而不是“物理”變化[5]。互聯網的介入，使得傳統制造業、服務業、金融產業，甚至整個第一第二產業，進行要素重組，形成更優化的結構，具有激發創新特性，具有高效運行的功能，這才是“互聯網＋”的深層意蘊。

“互聯網+教育”可以衍生出多種新的教育形態，改變現有以學校為主體的教育格局，充分發揮互聯網在教育系統要素配置中的集成作用，以互聯網的優勢深度融合、吸納可能的教育要素，提升教育系統的自組織能力，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的教育發展新形態。有學者總結出“互聯網＋教育”六個特點，即高密度互通性、高效率生成性、大規模涉獵性、大數據感知性、新事物熟悉性、新領域淡然性[6]。此六個方面確實揭示出來互聯網與教育相遇時的重要特征。以幕課為例，目前Coursera、Udacity、edX三大課程提供商在互聯網上提供免費的在線課程，為更多的學生提供了系統學習的可能，在短時間內已有超過百萬人次的學習者加入，開始他們的遠程學習體驗[7]。這是教育領域一場重大變革，它挑戰并顛覆了傳統的教育模式，震動了高等教育界，其在資源傳播方面給高等教育帶來了機遇和挑戰，這就是新的教育形態。無論其最終的歷史命運如何，人們都共同見證了它的引入矚目。我們要以開放的心態，期待更具有創新性的其它教育形態。

“互聯網＋教育”給教育發展提供了多種可能。從“沒有圍墻的大學”到“沒有國界的大學”，更多的學習途徑補充學校“齊步走”的教學節奏，任何一個社會成員只要想接受教育都有機會，都可以選擇適合自己的資源和進度安排，促進學習型社會的形成，教育的目的是為社會培育人才，進步總是好的，無論其快慢。

3 建設“一流”互聯網教育資源，滿足民眾的教育需求

以互聯網為載體的教學資源，正在促使“一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著”[8]。但目前而言，互聯網教育資源的亟需解決的問題是質量的提高。

教育部印發《教育部2016年工作要點》，要求加快一流大學和一流學科建設，制訂“雙一流”實施辦法。啟動實施的“統籌推進兩個一流”戰略，意在促進中國大學沖刺到國際前列，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中國夢提供有力支撐。一流大學和一流學科建設是建設與改革并重，確定了建設一流師資隊伍、培養拔尖創新人才、提升科學研究水平、傳承創新優秀文化、著力推進成果轉化等五項建設任務[9]。該戰略，必將推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列，提高人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的水平，也必將拉動中國教育整體質量的提升。這其中必然不可避免地借助互聯網這個利器，在與國際接軌的基礎上，超越并引領世界。

教育資源隨人類精神財富、物質財富、教育實踐的發展不斷積累，成為今天的教育事業得以生存和發展的基礎和土壤。當下，“互聯網+”給教育資源的品質提升創造了條件，隨著教育信息化的發展與互聯網平臺有機的結合，新興的網絡教育、教育博客、校園網、教育公眾微信號等平臺，已將教育資源在網上進行了共享，這樣就打破了傳統意義上的時間與地域的概念。由于教育系統信息化平臺的發展應用，眾多教育資源將融入整體的互聯網平臺當中，大量的教育資源整合在一起，實現互聯網、電信網、廣電網跨平臺使用并且手機短信支持聯通、電信、移動全網覆蓋。

教育資源作為一種特殊、復雜而且重要的服務資本，有著一定的碎片化特點，而“互聯網+”對教育的影響則恰恰體現在對教育資源的優化配置和整合上。互聯網能夠將優質教育資源的作用和價值發揮到最大化。經過科學的、標準化的設計，“互聯網+教育資源”的服務流程能進行最精準、最優化的教與學匹配，極大地實現了教育的智能化。“互聯網+”加速了教育資源的自我進化，開啟了更多適應社會發展需求的新型教育資源智能化創生模式。

4 重構教育管理機制：從“計劃—管控”走向“托付—自制”

現行教育格局具有網格化、疊床架屋式特征，一個班級就是一個教育網格，由無數網格疊加成穩定的教育結構[10]。對這樣的教育系統，采取“計劃-管控”最為有效，通過層層設定教育目標、課程內容、考核大綱等，對學校發出人才培養的指令，就能“培養”出社會大生產所需要的標準化人才。

“互聯網+”時代的教育，使個性化菜單制教學形式成為可能，學生從班級、學校的固定網格中解放出來，就學機構、教師、學習內容等可自由選擇，學習課程、教學團隊、激勵方式等可以隨時重組。通過設置具有法律效力的“用人規則”，將“育人”的責任“托付”給教育，不要過多地干預教育系統的運行。按照“法不禁止即可為”的原則給予教育管理者以充分自由，充分發揮市場在教育資源配置中的決定作用和政府調節作用，激發教育活力，讓基于互聯網的教育自覺地在法治軌道上健康運行。把“互聯網＋教育”的發展空間留給社會，相信社會和民間的智慧。以前，教育規劃由政府來做，這是有好處的，但是留給社會的空間很窄。西方發達國家私立學校和職業學校的辦學思路非常值得中國借鑒，并非人人只有擠進985、211高校才有成功的機會。“托付-自制”或許是中國教育走出困境的可能出路。

馬化騰提出的“自留半條命，把另外半條命交付出去”[11]的思路是值得重視的。今天，互聯網的智能性特征愈是明顯，就越能夠“理解”人之所需，并能夠按照人之所需提供相應的技術支持。在此環境中的人們就將越來越多地將自身職能托付給網絡完成。這一思維方式不僅體現在互聯網空間，也越來越廣泛地體現在社會現實空間。

“互聯網＋”的“＋”，不僅僅是技術上的“＋”，更是理念、思維、模式的突破。有學者指出，“互聯網+”是一個很綜合的概念，以前大家把互聯網當作“輪胎”，但其實它是“發動機”[12]。我們認為互聯網與教育相遇，改變的不僅僅教育動力系統，更是從“機械”到“智能”的轉變，“自制”將會成為“互聯網＋教育”重要特征，包括宏觀管理層的放權托付，中觀層的學習者主體性的激發，微觀層智能化資源的演化，都是自制的表現形式。

二 推進我國“互聯網＋教育”發展的政策建議

互聯網已滲透到人們社會生活的方方面面，它深刻地改變著人們的生存方式。中國已經在互聯網經濟領域獲得成功，我們期待教育也能借力于互聯網取得理想的發展。《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》[13]提出，用互聯網思維解決各領域的關鍵問題，推動各領域改革和發展，這個“各領域”自然包括教育。從我國電商發展中提煉出來的具有中國特色的“互聯網思維”，對于引領“互聯網+教育”，以教育信息化全面推動教育現代化，促進雙“一流”建設具有重要意義。教育涉及所有社會成員，迫切需要政府對“互聯網＋教育”的統籌與指導。建議由教育部牽頭，由各地教育廳針對不同區域的教育具體情況進行頂層設計，制定“互聯網＋教育”的發展規劃，由高校負責落實。給高校放權，允許其在自己的附中、附小甚至幼兒園開展“一貫制”教改探索，允許其在課程、學制、教學方法方面進行自主設計。改變原本人們習慣的“大一統”模式，充分發揮高校的教育資源和教育智慧的作用。這一點是已經被證明了的，各高校的附屬學校為什么會越辦越好，就是因為它們比普通學校多了一點自主權。

與“互聯網＋教育”相關的政策，必須觀照到“工具理性與價值理性相統一”。工具理性強調眼前的、近期的甚至表面目標的達成，具體表現為通過政策制定來解決所謂的“現實”的問題，比如我國鄉鎮學校的師資水平普遍低于城市，企圖通過互聯網平臺的教育資源共享，解決城鄉教育資源配置不平衡的問題，表面上看來是對鄉鎮教育的幫助和支持，但在現實中無意中卻加劇了學生的課業負擔，并不能從根本上解決問題。所謂的“農遠工程”都存在這樣的問題，花了大量資金購置了設備，真的就改善西部地區的教育狀況了嗎？朱镕基曾痛心地說“發一個好文件能兌現20%就算成功了。”[14]那么試想：一個不那么好的政策性文件，結果會怎么樣呢？教育領域的諸多政策除了被學者們炒作出若干“科研成果”之外，真的沒有在教育實踐中發揮什么有益的作用，尤其是基礎教育領域。這些都是“工具理性”的具體表現形式。鑒于這種情況，有關“互聯網＋教育”的政策務必不能做成“工程”。教育資源更深層的意義體現在隱性層面，而不是可見的物質層面，并且教育政策具有長效性和后顯性特征，以“工程”的理念策劃教育發展是不妥的。失敗的教育政策損失可不僅僅教育資金問題，眾多學生的身心健康和潛在發展損失無法估量。因此在出臺“互聯網＋教育”的政策之前，必須考慮配套的評估方案，給執行層明確的指示。

三 結語

當“互聯網”與“教育”相遇，自然形成一對范疇，即技術理性與人文屬性之間的矛盾，“互聯網＋教育”的理論研究中需要注意調和二者之間的對立關系。在工具與問題、理想與現實、個體與社會、人性與文明的對立中尋找平衡點。充分析濾現代工具的當代人文精神，將冰冷的機器巧妙地融入教育場域之中，以柔軟的姿態參與教育，以潤物細無聲的教育情懷感人、化人、育人。同時，教育實踐領域必須觀照到個體與社會、知識與能力、本性與文明、科研與教學等對立的范疇，教育須積極主動地去“+”可能的教育，將一切可資之用引入教育系統，而不應等待被革命。

[1]李芒，李子運．“互聯網+”時代高校教師發展的新思路[J]．中國電化教育，2016(10):11-17．

[2]李芒，周溪亭．“互聯網+”時代高校教師的教學新理念[J]．中國電化教育，20017(2):1-5．

[3]米歇爾·福柯．規訓與懲罰[M]．北京:三聯書店，2007:193．

[4]馬化騰．互聯網＋國家戰略發展路線圖[M]．北京:中信出版社，2015:41．

[5]陶西平．互聯網+教育:不是物理變化，而是化學變化．[EB/OL]．http://learning．sohu．com/20160221/n438042391．shtml．[2017-1-10]．

[6]李子運．高校教師發展視閾下“互聯網+”教育的六大特征[J]．中國電化教育，2017(1):45-49．

[7]尹睿等．國外百門大規模開放在線課程設計與開發特征的內容分析[J]．電化教育研究，2015(12):30-37．

[8]褚振江，洪大鵬．“互聯網+”掀起教學模式變革[N]．光明日報，2016-01-20．

[9]中華人民共和國國務院．關于印發“統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案”的知．[EB/OL]．http://www．gov．cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269．htm．[2017-1-10]．

[10]劉云生．論“互聯網+”下的教育大變革[J]．教育發展研究，2015(20):10-16．

[11]馬化騰，等．互聯網+:國家戰略行動路線圖[M]．北京:中信出版社，2015:4．

[12]學者熱議：李克強提的“互聯網＋”是個啥概念？[EB/OL]．http://scitech．people．com．cn/n/2015/0305/c1007-26644489．html．[2016-4-4]．

[13]中華人民共和國國務院．關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[DB/OL]．http://www．gov．cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002．htm．[2017-1-4]．

[14]朱镕基．朱镕基講話實錄(第三卷)[M]．北京:人民出版社，2011:6．