學前教育專業學生專業能力培養的現狀研究*
——以呼倫貝爾市為例

專業能力是指從事某一職業所需具備的與此職業相關的能力。教師的專業能力是“教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育活動成效和質量、決定教育教學活動的實施和完成的某種能力的綜合”。幼兒教師的專業能力是從事幼兒教師事業所需要具備的相關能力，其中包括在工作中展現出來的各種知識、技巧與態度。

在幼兒園的教育實踐中，幼兒教師還必須具備能夠勝任幼兒園保教工作的專業技能，即基本的藝體技能，包括唱、彈、跳、畫、做、講等方面。

一　學前教育專業本科學生專業能力水平現狀

（一）幼兒園教師的教育教學能力方面

在教學設計中，更多人傾向于互聯網搜集，只有極少數人會自己原創教學活動方案；在幼兒園游戲的組織與實施上，更多的關注游戲本身是否有趣，對于是否能夠激發幼兒的興趣、是否符合幼兒身心發展需要等方面往往不夠關注。在對幼兒的激勵與評價過程中，準幼兒教師更多的是憑借個人喜好興趣評價幼兒，缺乏系統、長期的評價，不會使用評價語言。

（二）引導促進幼兒健康成長的專業能力方面

幼兒園環境創設要圍繞相關主題及幼兒成長發展需要進行，然而目前準幼師考慮更多的是美化，其次才是主題，再次才是幼兒成長與發展需要。專業教學內容較少涉及幼兒園一日生活的組織與保育。在校學前教育專業學生在教育實習結束后，普遍反映實習中組織一日教學、一日生活各個環節不能熟練轉換與銜接。在各類突發事件的處理上經驗不足。

經過對歷屆畢業生的走訪調研發現，準幼師迫切需要掌握與家長溝通的技巧與能力，開設一門與家長有效溝通的課程是當務之急。

（三）專業技能方面

幼兒教師及準幼師應當掌握一定的專業技能。目前，在高等教育階段往往更注重技能教學，輕視專業技能在實踐中的運用。在對歷屆畢業生就業情況的調研過程中發現，專業技能是幼兒教師招錄考試的必考項目，且所占比例高達50～60%。而很多學前教育專業畢業生的專業技能往往不能達到用人單位的要求。

二　學前教育專業能力培養中存在的問題

高校學前教育是培養高素質幼兒教師的重要階段，在幼教人才培養方面具有專業的優勢，但理論教學與幼兒園實踐還存在理論與實踐脫節的現象，在專業能力培養的過程中仍然存在問題。

（一）人才培養目標模糊

培養目標的定位決定著人才培養模式的定位，也是教師對學生教育方式的依據。實踐中，高校人才培養目標的確定往往較為籠統，不能明確提出學前教育專業學生應當具備的專業技能及水平。調研發現，大部分在校學生不關注人才培養方案，不了解人才培養目標。

（二）課程設置無法充分體現專業能力

學生專業能力形成的關鍵是設置相應的支撐課程，實踐類課程往往最能體現學生的專業能力。調研發現，高校課程設置與幼兒園實際教學存在脫節現象。學前教育專業教育必修課程的陳舊，部分專業能力缺乏相應的支撐課程；部分課程內容重合，專業的課程設置內容交叉，存在教育資源浪費的現象；專業選修課設置不合理。學生無法自主選擇專業選修課。

（三）實習見習目標不夠明確，缺乏專業跟蹤指導

在校生見習過程中普遍存在無明確見習目標的現象，且見習時間設置缺少合理性。學生進入幼兒園后，不知道自己見習要做什么，要學習什么，對什么都是一知半解。實習課程設置缺少明確的規劃，專業指導老師作用發揮不夠充分。見習實習課程設置未能對學生專業能力的提高起到應有的作用。

三　學前教育專業學生能力培養的建議

高校學前教育專業是高素質幼兒教師培養的主陣地，應將學生能力培養放在首位，以適應社會發展中幼兒教育行業對幼兒教師的需求，提高學生專業能力，增強就業競爭力，縮短學生入職適應期。學前教育專業學生能力的培養要以《專業標準》作依據，對學生專業能力的培養進行明確的要求。

（一）明確學前教育專業學生能力培養目標

只有明確專業能力的培養目標，高校學前教育專業教學才能圍繞培養目標有序進行。高校學前教育專業培養的是具有高素質的應用型人才，培養優秀的一線幼兒園教師。高校學前教育專業的人才培養目標要精確，層次要分明，技能要有所側重，培養一線幼兒園教育和管理需要的專業人才。科學構建高校學前教育專業人才培養方案，明確人才培養目標，科學設置人才培養的規格與要求，規定學前教育專業畢業生應具備的專業能力及其應達到的標準，強化專業能力訓練。

（二）課程設置要體現專業能力培養的方向

1科學精準設置專業課程。課程設置要注重學生教學能力的培養，不僅講授理論內容，更應該將設計與實施突出出來，在理論與實踐的結合中培養學生的教學能力。幼兒園的五大領域教學法課程開設的目的是為了準幼兒教師能夠設計幼兒園課程而設置的，依據幼兒園及綜合性的教學特點，可以將其整合為同一門課程，重點講述幼兒園各種課程的設計、組織與實施。如加德納的多元智能理論在多門課程中重復出現，應予統籌考慮并明確其所屬課程，其他課程可略。

2合理配置實踐能力培養課程比例。調研發現，幼兒園園長期望教師應具備的能力包括與幼兒家長良好溝通的能力、處置意外事故的能力、資源的開發與利用的能力、環境創設的能力等等，而這正是高校在能力培養方面相對薄弱的環節。前三種能力培養幾乎沒有涉及，環境創設能力培養課時相對較少，且缺少學生進行實訓場所，理論無法與實踐相結合。在教學實踐中，要開設相關課程并增加相關課程的課時，同時，為相應能力的培養提供有力的物質支持，促進學生相應能力的形成與發展。如開設“家園共育”課程，培養學生與家長的溝通能力；開設“幼兒園意外處理”課程，培養學生有效應對在幼兒園可能出現的各種意外情況。進一步探索仿真教學模式，設立全仿真“微型幼兒園”，為學生進行專業能力訓練提供實訓場所，為學生提供實踐平臺。

3合理開設選修課程。任意選修課或限制選修課都應該充分體現“選”，要增加專業選修課的可選性，讓學生依據自身條件“選”。選修課設置應當具有開放性，每學期設置一定數量的選修課程供學生選擇。達到拓展學生知識面、增加學生專業能力發展方向可選性的目的。

4提高技能課程的實效性。專業技能課具有較強的實用性，是培養學生各種能力的主要支撐課程。如《幼兒園模擬教學》課程，能夠充分體現培養學生教學綜合能力的要求。其他課程的教學也應注重真實情境的再現，使相應技能與幼兒園情境相結合，在模擬的情境中對各種教學內容進行解析，真正實現有針對性地培養學生的專業能力。

5強化就業能力訓練的針對性。根據學生發展方向進行不同能力的訓練，在專業能力和就業心理方面做好充分準備，加快學生的入職適應進程。對于準備就業的學生提供執業所需的各種能力的培訓與指導，如課程設計能力的培養，可組織學生進行說課與試講。在提高學生的課程設計與實施能力的同時有效應對幼兒園招錄考試的面試環節。開設專題講座為學生在實習中遇到的問題與困惑進行專業答疑，實現理論到實踐再到理論的升華，提升學生的專業能力。

（三）明確實習見習教學目標，加強專業指導

實習是將理論應用到實踐的有效形式，也是縮短學生入職適應的重要手段，如何最大化的發揮實習的作用，達到促進學生專業能力的發展與提升的目標，首先要明確實習見習的目標，沒有目標的實習見習就是一種“盲目”的狀態。學校要明確實習見習的目標，根據不同時間段的實習與見習，提出相應要求，使實習見習效果最大化。其次更要提供學生實習與見習的專業指導。針對實習與見習的目標和出現的問題，能夠理論聯系實際的為學生答疑解惑，達到學生通過實習見習迅速成長、提升各種專業能力的目的。再次要制定切實可行的實習見習方案，明確實習內容，方案要具有可操作性，有目的、有計劃的培養不同的專業能力，有效實施“全實踐”教育理念。鼓勵學生在實習中爭取帶班的機會，通過全面負責班級的教學與管理，提高學生實習的實踐性，增強學生的參與感，快速提升準幼師的各種專業能力。

（四）注重能力評價，加強準幼師能力培養

考核是評價學生發展的有效手段，也是能力發展水平的量化評價。評價中要注重能力發展這一核心內容。在評價中提高能力評價指標的比例，制定具體可操作的能力發展評價標準，全方位考核學生專業能力。在《幼兒園環境設計》課程評價中，可以為學生提供模擬環境場所，要求學生設計不同環境并進行綜合能力評價；《家園共育》相關課程評價，可以設置情境，在特定情境中考核學生與家長溝通的能力；《幼兒園一日生活常規》中，可以根據不同年齡班進行常規培養與實踐的操練等。評價方式可以多種方式，如將專業能力評價與高校文化活動相結合，在活動中評價學生的專業能力，結合“宿舍文化節”開展環境創設大賽，結合藝術節舉辦匯報演出、職業技能比賽等各種形式的活動。

(1)汪珍.本科學前教育專業學生專業能力培養的現狀研究[D].浙江師范大學，2012.

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(5)伊翠娟.以職業能力培養為核心的高校學前教育專業教學課程構建思考[J].新課程（下），2015（1）.

(6)伊翠娟.高校學前教育專業崗位意識的培養[J].科教文匯，2015（6）.

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