展示知識(shí)過程，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)馬樓小學(xué) 閆家喜

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“在各科教學(xué)中，要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生具備良好的邏輯性思維時(shí)，才能豐富思維想象能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中徜徉。

一、巧優(yōu)課堂導(dǎo)入，打開學(xué)生興趣大門

教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)巧妙的導(dǎo)入能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，在這樣活躍的氛圍下，學(xué)生能夠緊隨教師的步伐，全神貫注地去探索那神秘面紗下的美妙。因此，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、探究知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的特征”時(shí)，在課堂初始，教師要避免急于直白地講解知識(shí)點(diǎn)，以別樣的方法激勵(lì)學(xué)生，說出自己對(duì)“三角形”的獨(dú)特見解，要求學(xué)生舉出生活中的例子，拉近課堂與生活之間的距離。接著，在輕松的氛圍下，教師可以適時(shí)地導(dǎo)入“三角形的特征”的概念，逐步地帶領(lǐng)學(xué)生去觸摸“三角形”的有趣靈魂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，設(shè)計(jì)游戲來(lái)吸引學(xué)生的眼球，并適時(shí)地引出“認(rèn)出小數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全身心地投入課堂，積極響應(yīng)教師的講解，自主地走進(jìn)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，汲取知識(shí)甘泉，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效率。

二、展示知識(shí)過程，提高學(xué)生課堂參與意識(shí)

著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“一個(gè)人認(rèn)知能力的提高與知識(shí)情境以及知識(shí)的發(fā)生過程存在一定的關(guān)聯(lián)。”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，只有本身全身心地投入其中，并經(jīng)歷提出問題、思考、探究、習(xí)得的過程，才能夠取得甜美豐碩的知識(shí)果實(shí)。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生探究過程的訓(xùn)練，清晰直觀地展示知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生能夠自主地汲取知識(shí)甘泉，澆灌知識(shí)結(jié)構(gòu)的樹苗。例如，在講解《長(zhǎng)方形的知識(shí)》時(shí)，教師可以借助多媒體功能，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示長(zhǎng)方體的各個(gè)面、頂點(diǎn)與棱，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的印象，并給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，激勵(lì)學(xué)生自主地去探究長(zhǎng)方體的其他基礎(chǔ)知識(shí)，例如：有幾個(gè)面、幾個(gè)棱、幾個(gè)頂點(diǎn)等。接著，播放多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生一起去驗(yàn)證猜想。在得知猜想正確后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生由衷的激動(dòng)，并對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣更加濃厚了。教師要善于利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)古板的束縛，以全新的課堂面貌去抓住學(xué)生的注意力，生動(dòng)形象地向?qū)W生釋放數(shù)學(xué)的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

情境教學(xué)理論告訴我們，把不能理解的知識(shí)融入具體的情境中有利于思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與興趣愛好創(chuàng)設(shè)有趣的知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，拓展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)題目的新奇解題思維。除此之外，教師要適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，激發(fā)自身的想象能力，創(chuàng)新性地去探究解題思路，增添學(xué)生的自信心。在數(shù)學(xué)課堂上，教師也要利用合理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，自發(fā)地跟隨教師的步伐，走進(jìn)數(shù)學(xué)的知識(shí)世界。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的體積”時(shí)，教師可以借助各式各樣的圓柱形的實(shí)驗(yàn)器材，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，給予學(xué)生足夠的展示平臺(tái)，要求學(xué)生動(dòng)手操作，計(jì)量出直徑、高等數(shù)據(jù)，并計(jì)算出體積。這樣的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生對(duì)探究過程留下深刻的印象，汲取知識(shí)甘泉，還能夠讓學(xué)生結(jié)合其他的解題方法——切割、計(jì)算體積差等方法，取得最后的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、借助微課呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

微課技術(shù)的使用為知識(shí)的呈現(xiàn)提供了可能。每一門學(xué)科都能夠在實(shí)際生活中尋覓到身影，數(shù)學(xué)的身影在生活中隨處可見。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生解決生活中的問題，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，逐步刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛與探究欲望，并在潛移默化中完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以以教材知識(shí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，利用微課教學(xué)模式，拓展學(xué)生的視野，清晰直觀地展示生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生放下戒備去擁抱數(shù)學(xué)，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的洗禮，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)與“分類”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，采取分類法與比較法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，以微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，呈現(xiàn)超市物品擺放的情景，接著引導(dǎo)學(xué)生以擺貨員的身份去進(jìn)行分類。在這樣的情景教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，開拓學(xué)生的思維空間，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程，這樣才能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)繁雜難懂的思維定勢(shì)。只有了解學(xué)生的知識(shí)水平與興趣愛好，營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)世界。這樣，學(xué)生就能徜徉在知識(shí)海洋中，不斷提升思維能力。