搭建活動平臺，實(shí)現(xiàn)高效課堂

江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 陸 艷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、 數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”不難發(fā)現(xiàn)，活動在數(shù)學(xué)課堂中有著重要的地位。新課改以來，將學(xué)生推到了課堂學(xué)習(xí)的前沿，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性地位，從“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，靈動學(xué)生的思維，構(gòu)建實(shí)效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

一、設(shè)計(jì)游戲活動——激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡尚小，他們的抽象思維能力還不發(fā)達(dá)，仍然以形象思維為主，習(xí)慣于形象記憶，推理能力還很薄弱，他們的思維需要具體事物的支持。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象的手段，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

如在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)，新課伊始，教師微笑著對學(xué)生們說：“今天老師和大家玩一個(gè)猜一猜的游戲，由班長任意說一個(gè)數(shù)，然后老師和大家一起來判斷這個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，老師只能口算，學(xué)生可以口算、筆算、用計(jì)數(shù)器算。”學(xué)生們聽了教師的話后，都暗暗竊喜起來，心想這次老師肯定輸了。很快，游戲開始了，學(xué)生們依據(jù)2、5倍數(shù)的特征，認(rèn)為只要一個(gè)數(shù)的末尾是3、6、9，那么這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)，然后對班長所說的數(shù)進(jìn)行了判斷，但奇怪的是有時(shí)正確，有時(shí)不正確，但老師的判斷每次都準(zhǔn)確無誤，這是為什么呢？于是班長故意說了一個(gè)很大的數(shù)，還沒等學(xué)生在計(jì)算器上面按出數(shù)字，老師早早就說出了答案，而且答案準(zhǔn)確無誤。學(xué)生們心生納悶：老師是不是掌握了什么奧秘？于是帶著興趣和期待，進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師通過游戲活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在游戲中去探索、思考和實(shí)踐，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識不是枯燥、無趣的，而是鮮活的，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

二、借助操作活動——強(qiáng)化理解

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”不難發(fā)現(xiàn)，動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，是將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)融合的切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)動手操作活動，讓學(xué)生發(fā)揮指尖智慧，進(jìn)行有效探究，靈動學(xué)生的思維，凸顯動手操作的價(jià)值。

如在教學(xué)圓的周長時(shí)，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了很多圓形的物品，如硬幣、瓶蓋、光盤等，還有尺子和棉線等。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了長方形和正方形的周長計(jì)算方法，但圓是用曲線圍成的，它的周長該怎樣測量或者計(jì)算呢？教師沒有進(jìn)行過多的講解，而是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓形物品和工具，想辦法測量出它們的周長。學(xué)生們聽了老師的話后，立即投入到了動手操作中。有學(xué)生用棉線在圓形物品外圍了一圈，然后用剪刀在接頭處剪下來，用直尺測量所用棉線的長度，就是圓形物品的周長。也有學(xué)生在圓形物品上面做上標(biāo)記，然后在直尺上面滾一圈，滾動一圈的長度，就是圓形物品的周長。教師再引導(dǎo)學(xué)生測量出相應(yīng)圓形物品的直徑，趁勢提出問題：“圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了新一輪的探究中。

上述案例，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，教師沒有直接告知結(jié)論，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了動手操作活動，在操作中積累活動經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使之成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的能力和知識長效發(fā)展。

三、運(yùn)用實(shí)踐活動——提升能力

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的之一就是運(yùn)用于實(shí)踐生活中，實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，如果忽視了實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力將無從談起。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為背景，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中鞏固課堂上所學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)智力的提升，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

如在教學(xué)樹葉中的比時(shí)，教師將學(xué)生帶出了教室，來到了學(xué)校的花園，讓學(xué)生采集花園中的樹葉，然后觀察采集的樹葉，看看樹葉有什么特點(diǎn)？學(xué)生們通過觀察采集的樹葉，發(fā)現(xiàn)不同的樹葉的形狀一般不同，同一種樹葉的形狀是相似的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果從數(shù)學(xué)的角度看，樹葉的形狀會與什么有關(guān)系呢？”有學(xué)生站起來說與樹葉的長和寬相關(guān)，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生測量樹葉的長和寬，然后記錄下來，算出比值。學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)：同一種樹葉，算出的比值會比較接近。不是同一種樹葉，長和寬的比值會存在一定的差別，形狀也會不同。通過測量、計(jì)算、比較等活動，讓學(xué)生感受到小小的樹葉中也潛藏著無窮的數(shù)學(xué)知識，可見生活中處處有數(shù)學(xué)的影子。

上述案例，教師在教學(xué)新知后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中主動而積極地觀察，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，深化了對課堂上所學(xué)知識的理解，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有不可估量的作用。

總之，活動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂于實(shí)踐，樂于探索，在活動中積累基本的活動經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。