新背景下游戲教學在小學數學教學中的有效應用

江西省瑞金市金都小學 劉志文

小學生年齡較小，對事物有著強烈的好奇心，對數學知識也一樣抱有好奇心理，但是面對靜態的數學知識內容，學生需要的是一個媒介來引導或者激發。心理學家研究表明：小學生對于游戲有著強烈的興趣，且在游戲過程中能夠完全放開自我，從而使得記憶和思維達到頂點。對此，筆者認為教師可以運用游戲來開展小學數學知識教學，引導學生感受到數學知識的娛樂性，從而潛移默化地掌握知識并運用知識，即讓學生在游戲的過程中感悟數學知識本質內容，增強自我學習數學的動力。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新背景下游戲教學在小學數學教學中的有效應用。

一、運用游戲激發學生學習的興趣

心理學家研究表明：學生在學習過程中注意力十分有限，約在5～10分鐘之間。在這樣短暫的時間內，想讓學生充分掌握知識是很難實現的。然而筆者發現，學生對于自己感興趣的內容，尤其是游戲有著很強的參與沖動，對此，筆者認為教師可以結合數學知識內容開展游戲教學，以游戲來激發學生學習數學的興趣。教師有意識地將數學知識改編成游戲，以學生喜聞樂見的形式展示出來，吸引學生的注意力，從而讓學生保持愉悅的心情去探究數學知識，增強學生學習數學的動力。

如，在學習“認識圖形”的教學內容時，教學的目標在于讓學生認識各個圖形并靈活掌握每個圖形的特點。對此，筆者設置了“搭積木”的游戲：筆者將教材中涉及的圖形找到對應的積木，然后將大量積木放在一起，讓學生集體來搭積木，可以是幾個同學一起，也可以是自己搭建，搭建的具體形態沒有限制，學生可以隨心所欲。在搭建積木的過程中，筆者有意識地滲透圖形知識，首先讓學生說說自己搭建積木時都用了哪些圖形，根據搭建過程中圖形組合的實際情況，說說自己認為這些圖形有哪些特點。這樣，通過教師提問，學生游戲體驗、感悟，很自然地掌握了圖形及其特征。

二、運用游戲強化學生對知識的運用

小學生學習知識的最終目的在于能夠在生活中靈活運用知識解決問題。在過去的小學數學教學中，教師單一地講解知識，學生死記硬背地掌握知識，只是書面上認知數學知識，忽略了對知識的實際運用。小學數學知識的生活性很強，缺乏的是教師引導學生對知識的運用和實踐性感受。游戲作為學生喜愛的形式形態，適當地將游戲與數學知識相融合，不僅能夠增強教學的娛樂性，而且還有助于學生在游戲中感受知識的實用性，從而強化學生本身對知識的運用。對此，筆者在教學中結合生活實際情況，構建游戲教學，讓學生在游戲中了解到知識的本質內容，從而增強自我對知識的掌握和運用。

如在學習“認識時間”的教學內容時，筆者開展“開火車”的游戲：教師負責廣播到站情況，選取幾名學生（輪流抽取學生）分別扮演時、分、秒，當到一個站時，筆者會播放到站時間，學生則根據筆者播放的時間來進行組合，之后逐漸加大難度，如：現在是北京時間8點整，開往河南方向的列車開始出發了……保定車站到了，現在時間是北京時間8點45分，請旅客拿好隨身攜帶的物品下車……列車歷時1個小時12分鐘，邯鄲車站到了，這時候學生要根據上一站的時間來計算，進而展示出時間點……這樣，以此類推，讓學生在游戲中感受時間，并能夠運用時間。

三、運用游戲拓寬學生的思維范疇

新背景下一直倡導學生是課堂的主體，教師要盡可能地培養學生獨立思考的能力，促使學生更靈活地學習和運用所學的知識內容，而這個結果的實現離不開學生獨立的思維能力培養。學生的學習離不開思維，學生只有具有獨立的思維能力，才能夠獨立地進行知識探究、實踐，也才能夠真正掌握知識。心理學家研究表明：學生在游戲中能夠完全放開自己，將自己的思維和記憶達到頂點。對此，筆者認為教師可以運用游戲拓寬學生的思維范疇，即開展游戲教學，讓學生在游戲中完全放開自我思維，嘗試動手實踐、感悟知識原理等等，深化學生本身對知識的掌握。

如在學習“角的大小比較”的教學內容時，筆者開展了“畫一畫、比一比”的游戲：讓學生動手畫多個三角形，之后讓學生根據自己的方法去進行比較，看能夠找到幾種方法進行比較。學生很快開始動手畫起來，在比的過程中，學生有的用量角器進行測量，有的目測，有的將這些角撕下來進行重疊比較，還有的結合三角形的特點得出結論等等，學生在游戲中各個顯示自己多元化的思維。就這樣，借助一個小小的游戲，學生的參與性得到了提升，從而鍛煉了學生的動腦能力，拓寬了學生的思維范疇。

總的來說，小學數學知識是基礎性的教學內容，需要學生靈活掌握并運用，教師在教學中不僅僅要注重引導學生掌握知識，培養學生對數學學習的興趣和主動性也很重要，而這些通過游戲教學都可以實現。對此，教師在教學中可以結合教學內容和學生的實際情況有意識地開展游戲教學，讓學生在娛樂中學到更多的知識，從而體驗到學習的趣味性，直接提升學生對數學的學習興趣和有效性。