小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略之我見

江西省贛州市興國(guó)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張金香

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中一個(gè)不可或缺的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生抽象思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和吸收。但是從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)還存在一些問題。本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出單元復(fù)習(xí)課教學(xué)一直難以取得成效的原因，在此基礎(chǔ)上就如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)展開論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門知識(shí)比較枯燥且具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，這門學(xué)科的基本特征就是邏輯化和抽象化。因此，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生具體應(yīng)用能力和邏輯思維能力的要求比較高。與此同時(shí)，有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固和吸收更多的知識(shí)點(diǎn)，不斷增加運(yùn)算量，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在無形之中逐漸加重，這種情況讓很多學(xué)生慢慢產(chǎn)生了抵觸心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育工作者，必須要及時(shí)更新自己的教學(xué)思想和觀念，摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)策略，積極響應(yīng)當(dāng)前“給學(xué)生減負(fù)”的教學(xué)要求。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題的時(shí)候，要走出“量”的束縛，追求數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題的“質(zhì)”，讓學(xué)生每做一道題都能學(xué)到一種新的知識(shí)點(diǎn)，這種少而精的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方式，才能真正促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分，但是往往被小學(xué)數(shù)學(xué)老師所忽視。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)與新課教學(xué)不同，這個(gè)階段的教學(xué)主要以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)為主，數(shù)學(xué)老師要積極給予學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，甚至直接忽略教學(xué)評(píng)價(jià)。這種缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，既不能讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，也讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率的提升受到一定的阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略之我見

1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的深入研究，建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教育專家在綜合考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面因素基礎(chǔ)上編制出來的教學(xué)材料，具有一定的權(quán)威性和代表性，其中包含的知識(shí)都是重要的、基礎(chǔ)性的知識(shí)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教材的價(jià)值，圍繞數(shù)學(xué)教材，帶領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生吸收和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

例如，在復(fù)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以先充分了解和掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，回顧的方式可以采取小組交流的形式，讓每一個(gè)小組的學(xué)生仔細(xì)研究教材，將自己還尚未弄明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，先在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和討論，將那些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)弄懂，然后小組長(zhǎng)再將沒有弄明白的知識(shí)點(diǎn)記錄下來。最后，數(shù)學(xué)老師再將每個(gè)小組的討論結(jié)果集中起來，采取全班交流的方式共同探討。這種單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)更深一步的理解，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.強(qiáng)化單元復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

與數(shù)學(xué)新課教學(xué)不同，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)主要是以復(fù)習(xí)為主，所以不會(huì)像新課教學(xué)那樣面面俱到，這也意味著數(shù)學(xué)老師在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中要做到松弛有度，該緊抓的地方要重點(diǎn)抓，該放松的地方要放松，對(duì)有限的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理化的分配，爭(zhēng)取做到教學(xué)資源的最優(yōu)化利用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，要對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，明確其中的復(fù)習(xí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)以及平時(shí)的測(cè)試情況進(jìn)行全面分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)過程中稍稍帶過，不必花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于很多學(xué)生還沒有掌握或者存有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師要拎出來重點(diǎn)講解，在此基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

3.傳授學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)效果

小學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，這是新課改一再強(qiáng)調(diào)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，要注重給學(xué)生傳授正確的復(fù)習(xí)方法，將復(fù)習(xí)的中心放在學(xué)生身上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的目的。

例如，筆者在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，就要求學(xué)生先對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，做到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有效把握，只有打牢基礎(chǔ)，才能以不變應(yīng)萬變；其次，筆者要求學(xué)生將以前做過的家庭作業(yè)以及平時(shí)的考試卷整理出來，將其中的錯(cuò)題摘抄下來，并且對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析。這種復(fù)習(xí)教學(xué)方式不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺漏，幫助學(xué)生鞏固和吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力、心理狀況和接受能力制定科學(xué)性的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。