初中數學課堂中的互動教學

江蘇省南京東山外國語學校 曹麗萍

要想學好數學，首先要培養學生對數學的興趣。互動教學可以提高學生的積極性，使學生具有獨立思考的能力，能夠配合老師完成教學任務。有效的互動教學不僅可以提高學生的數學水平，還能夠用最短的時間達到教學目的，也解決了“老師在上面講，學生根本不聽”的狀況。本文從以下三個方面討論了如何在課堂上進行有效的互動教學。

一、輕松和諧的環境是互動教學的基礎

傳統的教學課堂是死板并且嚴肅的，采用老師講學生聽的方式。在老師的認知里，外界環境對學生的影響不大，能否學好數學關鍵在于學生本身，這是一種錯誤的觀點。如果課堂氣氛是緊張沉悶的，會使學生沒有和教師溝通交流的意愿，互動教學就達不到很好的效果。課堂上，教師得不到回應，也就不能完全掌握學生的學習情況，導致老師和學生“脫節”。要想提高學習效率，教師需要給學生創造一個舒適和諧的教學環境，在這樣的環境下，學生的學習興趣高漲，可以達到事半功倍的效果。比如在教授《概率》這節內容時，教師可以做一個小游戲：拋兩枚硬幣，一枚是正面朝上，另一枚是反面朝上的概率是多少？或者在一個盒子里放三個紅球和兩個白球，隨機從盒子里取出一個球，是紅球的概率是多少？班級里有三十個男同學和二十個女同學，隨機選取三名同學一起做游戲，三名都是男同學的概率是多少？這樣的實驗更能吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛，老師還可以請同學來完成這些實驗，這樣，有更多的學生參與到課堂教學中來，師生之間由單向灌輸關系變成雙向討論關系。教師可以通過引導討論的方式引發學生的思考，師生之間交流加強了，學生也敢于積極發表自己的看法，提出疑問。

二、將小組討論加入課堂教學中來

在課本中往往會出現這樣的字樣：“分小組進行討論，說說你的看法”，雖然小組討論被寫在教學要求中，但是在課堂教學中，小組討論這一教學方法一直都是褒貶不一的，很多老師并不愿意采取這種教學方式。在以前的教學中，教師認為學生獨立學習更為重要，雖然獨立學習更能鍛煉學生的思考能力，但是獨立學習往往限制了學生的思維，有教師認為：“小組討論效率低，有時拿出大量的時間讓學生進行小組討論，結果什么都沒有討論出來，白白浪費了課堂時間。”不得不說，很多老師都有這樣的看法，這種現象也是真實存在的。這主要是小組中學生層次不一，或者是預習不夠充分以及組內學生不能進行有效的溝通和交流等原因造成的。這樣一來，往往達不到想要的效果。然而在當今社會，團隊協作能力越來越重要，在日常教學過程中，可以將層次相差不多的學生分到同一個小組，在進行小組討論時，更有助于學生表達自己的看法，通過彼此交流來提高數學水平。小組成員互相鼓勵，共同進步，進而營造出和諧、積極的氛圍，每個人都能加入到課堂教學中來，并有所收益。學生可以借鑒其他同學的思路，與教師進行有效的互動。比如雞兔同籠問題：“雞和兔一共有二十只，雞有兩只腳，兔有四只腳，一共有五十六只腳，請同學們分小組討論一下，雞兔各幾何？”這樣一來，學生的積極性就大大提高了。合作學習不僅僅是新課改的要求，也是教師的責任，是大勢所趨。可能在剛開始的時候無法達到良好的效果，但假以時日，學生的數學水平一定能得到整體提高。

三、學生才是教學的主體

新的教學理念下，首先要更改的就是以教師為中心的傳統模式。作為一名與時俱進的教師，開展互動式教學的第一步就是要把課堂還給學生，充分體現學生在課堂中的地位，使學生成為課堂的主體，以前的課堂是教師的“一言堂”，學生聽沒聽懂不敢說，哪里有疑問也不敢說，教師和學生的交流是很少的，學生遇到問題也不會主動和教師溝通。如此，教師得不到來自學生的反饋，就沒辦法針對學生的弱點進行輔導。作為一名初中數學老師，最重要的是要認清自己在課堂上所扮演的角色，不是“發號施令者”，而是引領者，這樣才有利于互動式教學的進行。無論是傳統的教學方式還是本文所提倡的互動式教學，所要達到的目的都是提高學生的數學成績，促進學生進步。在互動式教學的過程中，學生由被動學習變成主動的探索式學習，更容易找到更適合自己的學習方法。教師采用科學的方式進行引導，提供給學生豐富的學習資源，這樣學生就能夠根據自身的情況，在教師的幫助下進行自主學習。這種學習方式往往能夠激發學生的學習興趣，比之枯燥無聊的講述模式往往能夠達到更好的效果。

本文從三個方面對應該如何開展互動式教學進行了探討，這只是互動教學的一小部分，實施互動教學是一個漫長的過程，在短時間內可能無法達到良好的效果，但這種新穎的教學方式是值得提倡和發揚的。在教學過程中，教師需要根據學生的實際情況，不斷地改進教學方法。只有被學生接受的教學方式，能夠提高學生成績的方式，才是最適合的方式。為了提高學生的數學水平，教師需要在教學過程中不斷總結創新，找尋更多有利于在課堂上進行互動的方法，為學生日后的數學學習打下基礎。