搭就探究平臺，推動學習的深入

江蘇省海安縣墩頭鎮中心小學 顏 梅

探究性學習是學生自主學習的主要方式之一，是幫助學生累積學習經驗的重要途徑，在探究性學習中，學生的視角更開闊，思考更深入，收獲也將更加多元。因此在實際教學中，我們要注重為學生搭就探究的平臺，推動他們的深入學習，具體可以從以下幾個方面展開：

一、尋找推動探究的實際問題

問題是學生學習的載體，是推動學生深入學習的催化劑，在實際教學中，我們要選擇合適的問題，引導學生沿著問題深入探析，直至成功的彼岸。當然，這些問題既可以是學生自己發現和提出的，也可以由教師來提出。

例如在“角的度量”的教學中，我首先出示給學生兩個大小分明的角，學生經過觀察就可以比較出角的大小，隨后我出示給學生幾組大小相近的角，讓學生自己想辦法來比較大小。經過獨立思考和小組交流之后，學生展示了不同的辦法，有的學生利用活動角比劃出其中的一個角，再與另一個角來比較，成功地比較出角的大小。有的學生提出可以利用量角器來測量，因為角是我課前設計好的，所以學生在測量的時候費了一番周折，在測量角的度數時不停地有學生提出各種各樣的問題，比如：“為什么會有兩個零度？”“我們應該將角的邊對準哪一條零刻度線？”“讀外圈還是內圈的數？”在學生弄清楚了這些問題之后，度量角的大小的步驟就清晰了：（1）將量角器上的中心點對準角的頂點。（2）將角的一條邊對準零刻度線（可以是左邊的零刻度線，也可以是右邊的）。（3）順著零刻度線讀數。（注意讀數時到底是內圈還是外圈）

在這個案例中，教師并不是通過演示來教會學生如何度量角的大小，而是讓學生自己去觀察、思考、交流，在弄清楚度量角的原理之后，學生自然掌握了量角的技能，并對這個問題有了清晰的認識。

二、搭建自然開放的探究平臺

探究能力是學生重要的學習能力，探究意識對于學生的數學學習而言更有著積極的意義，在實際教學中，我們要勇于放手，善于放手，要為學生搭建出自然開放的探究平臺，讓學生體驗到數學學習的樂趣，讓他們體驗到成功，從而增強學生積極的數學學習情感。

例如在“圖形的密鋪”的教學中，我創設了一個裝修學生閱覽室的情境，讓他們自己設計一種圖案來鋪滿地面。在學生回憶了已經學過的各種幾何圖形之后，我就將問題交給學生，讓他們自己選擇材料，通過獨立嘗試和小組交流來探索“能夠密鋪的圖形具有怎樣的規律？”學生就這個問題展開了積極的嘗試，有的畫圖，有的記錄，有的操作，在收集了多種可以密鋪的圖形之后，學生逐漸有了一些發現，他們認為能夠密鋪的圖形的角的度數一定是有規律的，所以學生通過計算收集了幾種不同圖形的角的度數，從而發現了規律：這些角是360的因數（平行四邊形除外）。

在這個案例的教學中，規律的揭示完全依賴于學生的自主探究，在不斷地觀察、嘗試、操作和計算中，學生逐漸發現了規律，這樣的成功不但讓他們掌握了這個知識，而且積累了探究學習的經驗。

三、關注學生探究學習的細節

學生是學習的主體，教師是學生探究學習的組織者、合作者，在開展探究性學習過程中，我們要適度參與其中，給學生一些合理的建議，給學生必要的指導，這樣才能讓學生更好地繼續下去，直至成功。所謂“失之毫厘，謬以千里”，尤其是學生探究中的一些細節問題更值得我們關注，需要我們及時發現并處理好。

例如在教學“釘子板上的多邊形”的時候，我直接出示課題，讓學生猜測本節課將要學習的內容，根據學生的經驗，不少學生意識到今天這節課將要研究釘子板上的多邊形的面積跟釘子數之間的關系。他們有的猜多邊形的面積與邊上的釘子數有關，有的猜多邊形的面積與圖形內部的釘子數有關，也有的猜測與兩者都有關。在猜測之后，我引導學生自己制定方案來展開探究，一些學生愣住了。巡視中發現學生的困難之后，我與這些學生進行個別交流，引導他們想辦法固定其中一種釘子數（要讓內部的釘子數不變，長方形是好的模型，要讓邊上的釘子數不變，三角形是好的模型），在我的指引下，學生的自主探究變得順暢起來，不少學生發現了釘子數與多邊形面積之間有著緊密的聯系，在其中幾個小組有了收獲之后，我組織全班交流，最終幫助學生成功地找到了多邊形的面積與邊上以及內部釘子數之間的關系，并引導他們用含有字母的式子將這個關系表達出來。

在這個案例中，因為探究問題具備相當的難度，所以我在學生的探究過程中一直關注他們，給他們以幫助，引導學生降低探究的難度，讓更多的學生參與進來，讓更多的學生有發現，這成為之后集體交流的基礎。

總之，自主探究和合作學習是新課程標準提倡的重要的學習方式之一，我們在實際教學中要注重采用這樣的方式，在傳授給學生知識的同時提升他們的學習能力，為學生的深度學習和終身學習打下基礎，并給學生搭就合適的探究平臺，讓他們學得深入而且深刻。