小組合作學習視角下的學生主體性發展策略

江蘇省如皋市外國語學校 王樹峰

合作學習是教育領域通用的新式教育學習策略，在多類科目的實踐教學中均有顯著的應用優勢。小學數學應用小組合作式教學的目的在于提升學生的學習興趣，讓學生在合作中學習，提升數學成績。但從當前我國小學數學小組合作學習的開展狀況來看，雖然通過學習任務設置、明確分工以及相互協助等步驟的開展，有效提升了學生的學習效率，但卻忽略了學生的主體性發展。因此在數學教學中，利用小組合作學習模式活躍課堂氛圍，提升數學教學效率，同時也要尊重學生，觀察和分析學生的差異，以學生為主體，依照學生的自然發展規律展開教學。

一、小組合作學習模式下學生主體性發展現狀

從當前我國小學數學小組合作學習的開展狀況來看，雖然通過學習任務設置、明確分工以及相互協助等步驟的開展，有效提升了學生的學習效率，但卻忽略了學生的主體性發展。通常小組合作學習開展時，在教師分布學習任務之后，課堂氛圍會異常活躍，但活躍的主體是平時成績優異、性格開朗的學生，在之后的提問回答環節，小組指派的代表或是教師點名依然會選擇這一類活躍的學生；且教師在小組合作開展的過程中，留給學生自主學習的時間較少，學生的討論過程教師也很少參與，一般是學生熱烈討論，教師自顧自地板書；學生回答問題時，教師沒有及時評價和鼓勵，甚至對于問題回答錯誤的學生過分嚴厲；教學中受傳統觀念的影響，教師沒有明確自身的正確定位，依然以自身為主體展開教學。上述問題導致小組合作學習中學生的主體發展始終被限制。

二、小組合作學習視角下的學生主體性發展策略

1.優化教學設計

上文中指出了當前小學數學小組合作學習開展中存在的主要問題，基于此，教師應該對小組合作學習的教學目標、教學問題、教學內容展開總體性設計，制定適宜學生主體性發展的計劃或方案，在之后的教學中嚴格按照預定的方案執行。在教學設計中，教師不能片面地考慮問題，例如只注重學生的解題能力、探究能力等，單方面的提升不符合當代教育的實際要求，因此在數學教學過程中，應該注重學生的全面發展。教師需要觀察、分析，認知學生需要什么樣的方式才能激發學習興趣，了解學生的最近發展區，在此基礎上的小組合作教學設計才具有針對性，才能促進以學生為基礎的教學課堂全面展開。

2.科學合理分組

科學建組是小組合作學習的前提，也是尊重學生主體性發展的基礎。在教學過程中，指導學生參與合作，在小組中合理分工，各個成員個體均能夠明確自身的職責，才能確保小組合作學習的正常開展。在分組設置上，最佳人數為4～6人一組，且要面向班級的全體學生，確保班級的每一個成員都能夠被分配到合作學習小組中。教學分組要講求科學性原則，不能跟隨學生的喜好進行。在分組的過程中，男女的比例、學習基礎的搭配、性格的互補等因素均要有效考慮，如此在小組合作學習的過程中，成員之間才能互相幫助，優勢互補。在課堂上小組合作學習展開的過程中，教師要合理提問，并且給予小組成員公平的發言機會，不能只點名學習成績優異、性格活躍的學生發言。如此，學生在公平的學習氛圍中，才能發揮自身的主觀能動性，從而提高完成學習任務的效率與質量。

3.明確教學定位

在教學中，教師和學生都要明確自身的正確定位，進而承擔各自角色應該完成的教學、學習任務。教師在小組合作學習的開展中，擔任著引導者、設計者、評價者的角色，在教學過程中就應該注重對學生的學習引導，積極參與到學生的小組討論中，深入學習小組，觀察學生的合作學習動態，了解學生學習中存在的問題，在適當的時間介入學生的討論之中，給予明確的指導，糾正學生的知識性錯誤，讓學生向正確的方向去思考問題。在教師的指導下，學生應該明確自身的職責，完成數學學習任務，積極參與到課堂學習中。需要注意的是，小組合作教學中，每個小組合作學習、討論、解題的過程中，每一個成員都應該提出自身的建議，在問題的討論中發言，遇到問題時也應該積極尋找解決的方式，小組間相互合作幫助，學習基礎較好的學生應該幫助和帶動學習基礎較差的學生的學習積極性，幫助其有效學習。總之，在教學中，應該尊重學生的主體地位，學生多思考、多參與，教師多觀察、多引導，給予學生充分的自主學習時間，為學生提供一個輕松愉悅的學習環境。

4.多樣化的評價和鼓勵

多樣化的評價和鼓勵方式，能夠在教學中保持學生的學習熱情。小組合作學習的優勢在于通過小組合作學習的開展，能夠讓學生共同獲取成功的樂趣，學生在共同的成功體驗中會不斷反思自己，努力提升自己。由此在教學過程中，當學生遇到挫折和困難時，教師應該及時給予引導、鼓勵和支持，讓學生以自己的方式面對挫折，尋找解決問題的辦法，教會學生永不放棄。教師在學生小組合作學習開展的過程中，應該及時給予教學評價，適當的教學評價能夠及時糾正學生學習中存在的問題，以免學生在錯誤的道路上越走越遠，始終無法尋找解決問題的答案。教師實時關注學生討論、交流、協作的動態狀況，在學生解決問題之后給予鼓勵和贊賞，寬容地對待學生的錯誤，耐心糾正，進而幫助學生建立學習的信心，自主地參與到學習中。

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