簡析游戲化教學在小學數學教學中的應用

福建省詔安縣麻寮小學 沈孫英

數學學科作為三大主科之一，與其他的學科內容相比，其理解難度較大，需要學生具備較強的邏輯思維和理性思維，并在長期的鉆研探索中才能得以掌握。對于小學階段的學生而言，由于其身心發展的特殊性，各方面的思維還處于萌芽階段，而且很難長時間將注意力集中在某處，因此，其學習數學的效果往往不太理想。而游戲化教學，作為一種科學的教學方式，在小學數學教學中的運用收效明顯，顯著提升了學生的學習注意力，培養了學生的數學學習興趣。

一、小學數學教學開展的現狀

1.“重成績，輕素質”的教學觀念根深蒂固

“望子成龍，望女成鳳”是中國家長普遍的心理訴求。為讓學生將來考入名校，從小學開始就讓學生參與各類輔導班，以此來獲取年級考試的高分成績，一定程度上加深了學生的學習壓力。其次，學校在開展實踐教學工作中，為追求升學率，不得不對教師施加壓力，教師為提升學生的學習成績，不得不應用應試教學方式，將知識的梗概直接灌輸給學生，并未意識到學生綜合素質能力的提升和培養的重要性。

2.教育思想故步自封

當前，受新教育體制改革深化的影響，以學生為教學主體的思想已經逐步走入各所高校，成為其教學展開的核心思想。其主要強調以學生作為課堂教學的核心，采取適宜學生發展的教學方式，推動學生全方面綜合素質能力的提升。而就目前此種思想在小學教育教學中開展的效果來看，并不理想，追其根源主要是由于傳統教學思想滯后性造成的，普遍教育教學工作者對于教育改革的認識不足，一直采取以教師為教學主體的教學方式，導致課堂教學效果不理想。

3.教學內容古板，無法激發學生的學習欲望

教學方法作為教學內容的載體，只有教學內容豐富，再配合科學的教學方法，教學的成效才能得以適時發揮。但就當前各所高校普遍應用的教學內容來看，普遍存在內容古板、形式單一、缺乏創新的問題，導致學生的學習欲望無法被激發出來，甚至產生厭學情緒，教學效果自然十分不理想。

二、游戲化教學在小學數學教學中的應用

1.根據學生的身心發展特點，開展興趣教學

小學教學階段是學生學習的啟蒙階段，因此，興趣的激發是決定學生日后學習發展的關鍵。基于此，在小學數學教學內容的選擇上，應根據小學生的身心發展特點，選擇言簡意賅、充滿趣味性的教學內容。正所謂“興趣是最好的老師”，只有培養學生對于數學學習的興趣，才能寓教于樂，更好地提升學習成績。例如，《奔跑吧，兄弟》是當下十分流行的一檔綜藝節目，節目的形式是將明星分為兩組，共同執行任務，能夠最先完成任務的一組作為比賽的勝利方。教師也可以參考這種形式，將學生進行分組，參與比賽，比賽的內容換成課堂教學中的數學練習題，激發學生競爭意識，使學生勇于參與，開動腦筋，主動參與問題的解答，并將綜藝節目中的“撕名牌”環節改進，名牌下面的人名換成數學問題。若學生撕下名牌，就要回答問題，回答正確就可以將戴著名牌的學生淘汰，反之，則可由戴著名牌的學生反撕對方，回答對方名牌下的問題，此種教學方式可顯著提升學生的參與熱情。

2.重視培養數學思維，強化學科特點

新教育體制改革中，重點強調了對學生綜合素質能力的培養。在數學教學開展中，數學學習思維的培養的目的是為了提升學生的綜合應用能力、判斷能力以及解決問題的思維能力，其對學生日后的成長發展將起到關鍵性的作用。傳統應試教育觀念影響下，對學生數學學習思維的培養重視程度不足，導致教學效果不明顯。而將游戲化教學融入小學數學教學中，能將教學與游戲融合在一起，讓學生在較為輕松的學習氛圍中，參與游戲問題的思考，積極運用已學知識展開思考，可培養學生的數學學習思維。例如，在開展《對稱圖形》這一單元的學習中，讓學生參與尋找身邊中的“對稱圖形”活動，并在最后評選誰找出的對稱圖形最多，正確率最高。一方面能提升學生的參與意識，同時也能培養學生的觀察能力，進而在循序漸進中養成學生的數學思維能力。

3.將多媒體技術與游戲化教學相結合

通過大量的教學研究發現，目前，多媒體技術在教學課堂中的引用已成必然趨勢，而多數教學對該技術的應用還存在很多疑惑，應用方式不當，導致教學效果不理想。基于此，我們可將游戲化教學方式與多媒體技術融合，使二者之間取長補短，構建現代化的教學模式，使其發揮應有的教學價值和作用，更好地為教學開展服務。例如，在應用題的學習中，可用多媒體屏幕將試題展示出來，讓學生根據試題的內容展開研究。讓學生參與多媒體操作，在自己認為的已知條件上進行標注。當條件標注正確時，彈出“你真棒”的提示，若標注錯誤，則彈出“請你再找找”的提示，鼓勵學生參與問題的解答，充分調動學生的積極性。

近些年，游戲化教學在各個學科中的應用開展收效明顯，將其引入小學數學教學中，不但符合學生的身心發展需要，為教學開展營造良好的教學氛圍，同時也能更好地培養學生的綜合素質能力，提升教學效果，其在小學數學教學中的開展具有極高的現實意義。

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