如何開展小學數學學習方式多樣化

浙江省余姚市三七市鎮中心小學 李 立

一、為什么要創導學習方式多樣化

傳統教育主要是通過老師的言傳身教，使學生在身心方面得到教育的教育模式。學生完全處于一種被動接受的狀態，只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成任務。這種教學模式使學生學習方式機械、呆板，靠死記硬背完成學業，難以適應新的學習。

美國著名教育家杜威突出了兒童中心論，他認為教育中將引起的改變是中心的轉移，教育的一切措施要圍繞兒童轉動，把教育的中心從老師、教材那里轉移到兒童身上。2017年的深化教育機制改革中也提出了要改進學習方式，變革教學組織形式，創設教學手段，提高課堂教學質量。

新課標提出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學生通過認真聽講、積極思考、動手操作、自主探索、合作交流等多種學習方式來學習。

二、如何創導學習方式多樣化

1.創設多種情境，體現學習方式多樣化

成功的課堂要能吸引每一個學生情不自禁地參與進來，這就要求教師在組織課堂學習時，從學生感興趣的事物入手，從中引發數學問題，促使他們來探索和解決。

（1）創設生活化的問題情境

生活化的問題情境有利于調動學生已有的經驗，提出自己感興趣的問題。例如，教學三年級上冊的“口算乘法”時，投影出示有趣的游樂場場景，讓學生說說你最喜歡什么游樂項目。接著出現三個好朋友看著游樂項目表的情境，“你想了解些什么呢？”學生紛紛迫不及待地提出了自己感興趣的問題：“我想知道他們三個人玩一次碰碰車需要多少錢？”“我想知道他們三個人玩一次過山車需要多少錢？”可見，只有精心設計學生感興趣的生活化的問題情境，才便于學生發現問題、提出問題。

（2）創設操作式的情境

實踐操作是學生獲取感性認識、發現數學關系的重要途徑，也是誘發學生問題意識的重要載體。例如，教學“三角形的三邊關系”時，發給每個學生長3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒各一根，要求學生利用這些小棒圍出不同的三角形。學生在操作中發現了問題：“我為什么用3根小棒有時能圍成三角形，有時卻不能圍成三角形呢？”這些有意義的問題，極大地激發了學生的探索欲望。

（3）創設懸念式的問題情境

針對學生好奇心強的特點，創設新奇的懸念式情境，讓學生在活動中不斷產生困惑，從而提出數學問題，并在解決問題的過程中主動構建對數學知識的理解。例如，教學“圓柱的表面積”時，教師先要求學生用硬紙板做一個底面半徑4厘米、高10厘米的“飲料罐”。學生在操作中自然發現了問題：“側面不知道用什么形狀的紙來圍？”這一問題解決后，又引發新的問題：“圍側面的長方形紙的長究竟應該是多少呢？”

（4）創設沖突式的問題情境

教師要努力挖掘教材中的矛盾因素，創設一種引發學生認知沖突的情境，不斷打破學生暫時的認知平衡，引導學生把自己不懂的問題提出來，變教師提問為學生質疑。例如，教學“集合”問題時，情境出示：跳繩的有9人，踢毽的有8人，參加這兩項比賽的有17人。可是真的有17人嗎？在學生之間的互相沖突中引入了新課，激發了學生學習的主動性。

2.小組合作學習，體現學習多樣化

數學教學是數學活動的教學，是以學生為主體對感興趣的現實問題進行探索解決的過程，是學生經歷多重體驗、交流來獲得經驗積淀。小組合作活動的開展是學生探索學習活動的主要部分，學生一般經歷自主探索、交流反思、梳理鞏固三個活動環節，其中，探索與交流是最為重要的學習活動。

（1）自主探究，實現學生主體地位

自主探究是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。例如，教學“三位數乘一位數的整理與復習”時，教師出示了導學單，要求學生獨立完成，找出不進位乘法、進位乘法、與0相關的乘法計算的方法及典型題，最后寫一寫在計算這類題時的自我提醒。

（2）小組交流，以學生為中心

對問題解決過程的反思是積淀數學活動經驗最有效的手段。在探索性學習過程中，當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，方法結果歸納整理時……教師應組織好分享交流活動，引導學生將自己的思維或行為與同伴比較，從同伴的思維或方法中受到啟迪，使思維活動更加深入，通過分享交流，感悟自己的方法是否需要調整。

例如，教學“三位數乘一位數的整理與復習”時，當導學單自主整理完成以后，接下來就是小組交流。小組交流時，每個人都需要匯報一個知識點，其他人聽取記錄并補充，既讓每個學生都有表達自己觀點的機會，又讓其他同學的提醒對自己的觀點進行反思、更正。

緊接著小組代表匯報，每個學生把自己當作小老師匯報一個知識點，并問：“其他人對我的匯報還有問題嗎？”這樣既考查了其他同學的學習情況，又可以通過學生的幫助完善自己的知識。這樣的教學真正把課堂還給了學生，把學習的行為還給了孩子。

（3）梳理鞏固，面向全體學生

在學生經歷自主探索、交流反思之后，教師需要對學習活動過程和成果進行梳理鞏固，幫助學生有效積淀數學活動經驗。數學活動經驗是三維的具有個性特征的經驗，它包含著學生親身經歷學習活動的感受與數學知識、個性化的數學思考和數學方法策略。

通過自主探索活動，學生獲得了個性化的數學知識，通過相互交流和反思，不斷完善認識。由于學生對探究活動的理解和概括能力的差異，教師需要幫助學生對知識進行梳理，通過練習豐富知識外延等。

例如，教學“三位數乘一位數的整理與復習”時，在強化計算練習這一環節中，三道計算題的出示，先讓學生獨立完成，完成的學生站起來自訴計算過程與方法。在說的過程中是自查，也是一種反饋，更是一種發現問題的機會。這樣的自訴過程，既可以滿足孩子表達的欲望，又可以照顧慢的同學，這樣的教育就是面向全體學生的新理念。

（4）其他的學習方式

①傾聽學習方式：傾聽也是一種學習方式，善于傾聽的人會有選擇地去聽，聽重點，扎實地掌握新知。

②獨立思考學習方式：獨立思考能力不僅是學習自覺性的培養，也是培養學生主動學習的能力與興趣。

此外，教師的組織引導、退讓、明知故疑、質疑等等，這些雖然是教師的活動，但也體現了以學生為主體的學習方式。

總之，數學教學活動，特別是課堂教學應提供適合的學法，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法；通過學習方式多樣化，體現學生的主體地位，幫助學生認識自我、建立信心。