探究性學習在小學數學課堂中的應用

江蘇省泰州市興化戴南董北實驗小學 查廣明

目前，在我國的小學數學教學中，教師大多數采用積極的授課方式進行教學，讓學生進行實踐。在傳統的小學數學教學中，教師給學生提出的數學問題沒有趣味性，學生對探究問題不感興趣，所以教師要積極地去搜集資料，激發學生的好奇心和求知欲望，讓學生更好地對問題進行探究和學習。教師要改變傳統的教學方式，運用現代授課理念給學生進行知識內容的整合，發揮學生的思考能力，給學生引導方向，提高學生的綜合學習能力。通過這樣的授課形式，讓學生對數學知識有一定的認識，幫助學生更輕松地理解知識內容。

一、把學生引入探索問題的正確軌道上

在當前的小學數學教學課堂中，教學方法是多種多樣的，教師可以根據學生的就學狀況給學生創設出更多的授課方法，突出學生的學習能力。在傳統的小學數學課堂中，教師組織的教學內容過于形式化，不能讓學生進行問題的思考和感悟，學生在課堂中手腦并沒有得到很好的利用，所以教師要改變傳統的教學方式，給學生多安排一些有趣的課堂活動，讓學生多思考所感悟其中的道理，把學生引入正確的探究問題的軌道中，從而達到自己的教學目的。例如在進行《有理數除法》這一課的問題探究時，教師首先要確定自己的授課計劃，通過本節課程的講解，可以讓學生認識余數，在輕松愉快的教學氛圍中進行知識內容的探究，在教學中讓學生進行探索。教師可以根據教學的內容進行素材的搜集，給學生引入一個謎語，讓學生猜一猜謎底是什么。通過這樣的形式可以激發學生的好奇心，讓學生輕松接受這節課要講解的知識內容，然后教師可以給學生導入游戲情景，讓學生的注意力集中到問題上，教師可以給學生出題，讓學生先去探索其中的秘密，通過有趣的小練習復習舊知識，為新知識的學習做鋪墊。教師可以運用動畫的方式進行引導，讓學生更好地發現其中的問題所在，讓學生更加直觀地理解知識內容，同時可以提高學生的認知能力。這樣的教學方式可以讓學生更加輕松地掌握知識，從而達到教師的教育目的。

二、利用問題，創設良好的探究情景

在小學數學課堂中，教師在教學中不光要注重自己的表現形式，還要注重學生探究能力的培養，讓學生主動投入到探究活動中。在傳統的小學數學課堂中，教師過于注重自己課堂的表面形式，給學生提出的問題沒有意義，學生也不能進行思想上的交流，對問題不能進行探究。所以教師要提高自己的教學素質，提高自己的授課質量，更科學地給學生安排授課內容，提高數學課堂的教學效率，深度進行引導，讓學生更好地進行思想上的感悟與交流。例如，在進行《負數》這一課的講解中，教師首先要明確自己的教學目的，通過本節課知識的探究，可以讓學生對于負數有一定的認識，并且可以在實際生活中讓學生進行問題的分析。在教學中教師要利用教具幫助學生理解問題。教師可以利用問題給學生創設情景，讓學生當一個數據記錄員，給學生引入數據，讓學生思考怎樣才能把數據記錄在表格中，讓別人一眼就能看懂呢？利用這個問題可以讓學生更好地探究本課的知識內容，通過學生的探究，學生可以對負數有一定的理解，然后教師可以給學生引入新課，讓學生拿出課本，說一說正數和負數有什么區別，并且它們都是怎樣表示的，然后教師可以問一問學生：在生活中大家見過哪些地方用負數表示的，再給學生安排幾個溫度，讓學生嘗試分析負數的意義。通過這樣的形式可以帶動學生更好地進行內容的學習，提高學生的學習素養，正確進入探索中來。

三、在學習中讓學生掌握探究方法，引導學生進入探究學習

隨著教育的不斷改革，教師對于自己的教學方式也進行了深刻的研究與反思，給學生引入的方法非常現代化，讓學生自覺主動地投入到教學中。在傳統的小學數學課堂中，教師將更多的時間安排在自己的講課中，不能給予學生發言的時間，學生的主體作用沒有更好地發揮，導致學生對于數學知識的學習不感興趣。所以教師要提高自己的效率，把自己的課堂時間合理安排，更高效地給學生引導探究方法，在很多情況下，讓學生自己進行知識內容的探究和學習。例如，在進行《角的認識》這一課的講解時，教師首先要確定自己的授課目標，通過本節課程的講解，教師可以給學生組織結合生活情境的活動，讓學生初步認識角，能夠清楚分辨生活中哪里是角，并且會比較角的大小，讓學生可以學會用三角尺進行角的繪畫。教師在教學中可以利用課件以及硬紙條進行授課，讓學生進行角的探究，提高學生的動手操作能力。在探究的過程中，教師要進行方法的介紹，正確地給學生引導知識內容，提高學生的探索動力。通過這樣的形式，教師可以培養學生的數學興趣，讓學生更好地在生活中進行觀察。

總之，在小學數學授課過程中，教師要運用先進的授課理念給學生安排授課環節，提高學生的聽課積極性，鼓勵學生積極學習知識，培養學生的探索欲望。在課堂中出現的一些問題教師也要及時解決，提高課堂效率，讓學生更加積極地融入教學課堂中來。