小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因自主探究而精彩

江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)東坎小學(xué) 李 艷

人類創(chuàng)造能力的高低取決于他們運(yùn)用知識(shí)能力的強(qiáng)弱，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”，為學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展欲望，讓他們體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供探究素材，為學(xué)生的探學(xué)做必要的指導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)他們從數(shù)學(xué)的角度去探尋問(wèn)題的本質(zhì)，讓他們經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、討論、操作，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)分析，形成自主探究的習(xí)慣。

教師要利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)吸納，積極思考，表達(dá)自己的見(jiàn)解。小學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲望，教師要認(rèn)可學(xué)生提出的各類問(wèn)題，甚至是荒謬的，要讓他們跳出思維的局限，使智慧火花促成燎原之勢(shì)，成為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的源頭活水。教師要給學(xué)生提供自主操作的機(jī)會(huì)，讓他們手腦并用，成為發(fā)展思維的工具，學(xué)生只有親歷探索的過(guò)程，才能使?jié)撃艿玫桨l(fā)掘。

一、精心準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師創(chuàng)設(shè)情境，打破學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的平衡，將學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍中，就會(huì)使學(xué)生的思維得到激活，使學(xué)生的主動(dòng)性變強(qiáng)，思維變得敏銳，就會(huì)主動(dòng)感受知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。良好情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓學(xué)生感受到利用現(xiàn)有知識(shí)不能解決問(wèn)題，處于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們的探學(xué)愿望。如在《長(zhǎng)方體表面積計(jì)算》一課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“老師今天帶來(lái)了一個(gè)禮品盒，大家猜猜里面藏著什么？”拆開后，原來(lái)是一個(gè)茶葉盒，學(xué)生很是納悶。教者再問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)茶葉盒是什么形狀？”學(xué)生回答是長(zhǎng)方體。教者適時(shí)追問(wèn)：“你知道制作這樣一個(gè)茶葉盒，需要多少鐵皮嗎？”學(xué)生在觀察思考后，會(huì)說(shuō)出自己的想法，教者順勢(shì)揭示課題，學(xué)生熱情高漲，從而積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

2.儲(chǔ)備技能

自主探究是自主發(fā)現(xiàn)、做出假設(shè)、動(dòng)手操作、實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)收集、整理、分析，為探學(xué)做好準(zhǔn)備。教師要深入研究教材，分析學(xué)生原有認(rèn)知水平與學(xué)生內(nèi)容之間的差距，讓學(xué)生開展探究活動(dòng)，順勢(shì)引發(fā)學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

3.聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)是觀察、想象、推理的思維過(guò)程，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中思考并表達(dá)見(jiàn)解，開展激烈的討論，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。如在《立體圖形的表面積和體積》一課的教學(xué)中，教者出示一個(gè)牛奶盒：“請(qǐng)大家觀察一下，這個(gè)牛奶盒的凈含量是400毫升（忽略接頭部分），制作這種盒子需多少紙？”學(xué)生進(jìn)行分組操作、探究，計(jì)算這個(gè)牛奶盒的表面積。“如果你是加工廠的老板，你會(huì)選擇何種規(guī)格的牛奶盒來(lái)裝400毫升牛奶？哪種規(guī)格的牛奶盒既能裝400毫升牛奶，用的紙皮又最省？”教師聯(lián)系生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷探索中獲得真知。

二、探究過(guò)程：激發(fā)動(dòng)機(jī)，有效引導(dǎo)

1.激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師要選擇學(xué)生感興趣的探究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自然地進(jìn)入探究中，讓他們主動(dòng)探究新知、解決問(wèn)題、發(fā)展能力。如在學(xué)習(xí)平均數(shù)內(nèi)容時(shí)，教者出示問(wèn)題：由班級(jí)選出2組學(xué)生進(jìn)行夾球比賽，第一組6人，第二組5人，一分鐘內(nèi)看哪個(gè)小組夾得多，哪個(gè)小組就獲勝。比賽結(jié)束后，記分員將各組夾的球記在黑板上，正待公布結(jié)果時(shí)，第二組的一名學(xué)生急切地提出：“這個(gè)比賽不公平！因?yàn)槲覀兘M的人少。”教者順勢(shì)提出：“有什么辦法使兩組同學(xué)公平競(jìng)爭(zhēng)？”有學(xué)生提出：“算出兩組的平均數(shù)。”教者順勢(shì)指出：“說(shuō)得很好，當(dāng)人數(shù)不同時(shí)，看總數(shù)是不公平的，但可以采用求平均數(shù)的方法。”從而引出課題。

2.教師引導(dǎo)

教師要依據(jù)學(xué)情，為學(xué)生選用合適的材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行思維誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生探究，促進(jìn)他們的深入思考。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)交互學(xué)習(xí)的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教師要營(yíng)造和諧、民主的氛圍，為學(xué)生搭建一個(gè)探究的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、想象，從不同角度探尋解決的方法，從而完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生得出不同結(jié)論時(shí)，教師要為學(xué)生提供爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，讓他們不斷質(zhì)疑，在爭(zhēng)論中碰撞智慧，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

3.小組合作

教師要為學(xué)生提供探究的平臺(tái)，讓學(xué)生分組探究新知。教師要遵照異質(zhì)搭配的原則，將不同認(rèn)知心理、不同思維水平的學(xué)生合在一組，這樣能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。如在探求長(zhǎng)方體體積公式時(shí)，教者讓學(xué)生分組搭“積木”，用體積為1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長(zhǎng)方體，說(shuō)出長(zhǎng)方體的體積，并觀察每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式。

4.留有空間

探究是讓學(xué)生親歷知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要為學(xué)生留有充足的時(shí)間去猜想、探究，營(yíng)造有廣度的探究活動(dòng)，要及時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，營(yíng)造富有活力的生命課堂。如在學(xué)習(xí)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，教者提出問(wèn)題：“長(zhǎng)方形花圃原長(zhǎng)9米，修建時(shí)增加了4米，面積增加了24平方米，原花圃的面積是多少平方米？”教者指導(dǎo)學(xué)生畫圖，標(biāo)出數(shù)據(jù)，分析數(shù)量關(guān)系，思考：增加的部分是什么圖形？與原來(lái)長(zhǎng)方形有何聯(lián)系？知道哪些條件？畫圖對(duì)解決問(wèn)題有何幫助？教者要留有探究空間，引領(lǐng)學(xué)生用畫圖的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，確定合理的解題思路，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造探究的空間，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣，激活思維，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師要通過(guò)有效引導(dǎo)、合作交流促進(jìn)學(xué)生深入探究，從而營(yíng)造富有活力的數(shù)學(xué)課堂。

[1]丁洪.搭建有效互動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[J].吉林教育，2010（14）.

[2]孟淑廷.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011（1）.

[3]寧連華.數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn)及其思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（14）.