運用問題引領，打造高效初中數學課堂

江蘇省淮安市武墩中學 繆樹和

問題教學法是一種新型的授課方式，教師應該合理運用到授課講堂中。在傳統的初中數學授課過程中，教師過于追求教學課堂的情景化，不能合理安排授課情景，在教學中只看中課堂的授課效果，并不能關注學生的實際學習情況。在這樣的授課環境下，學生的注意力不能集中到授課中來，從而不能帶動學生的學習興趣。所以教師要提高自己的工作態度，真正負責地準備每一節課的授課安排，教師可以利用問題教學法給學生安排題目，激發學生的動腦能力。通過這樣的授課方法，讓學生更加服從教師的授課管理，從而提升學生的數學成績。

一、根據授課內容，引入數學問題

在我國的教學工作中，教師在教學中非常重視課程的導入環節，所以教師會對自己的教學內容進行反思，給學生提供良好的導入平臺。在傳統的初中數學授課過程中，教師在導入環節安排的問題雖然很多，但是很多問題的提問都和教學課程沒有太大的關系。教師應仔細安排教學課程，給學生設定實際的授課問題，輕松帶動學生的思路，從而達到自己的授課目標。例如，在進行《三角形全等的判定》這一課的授課講解時，教師首先要確立自己的教學目的，通過本節課可以讓學生輕松掌握三角形全等的判定條件，讓學生能夠清楚地明白定理和推論，靈活運用新知識進行變式訓練，教師可以進行問題引導，讓學生自主去探索問題的趣味性。教師可以提問學生這樣一個題目：兩個全等三角形，是否一定有六個必要條件才能全等？如果滿足六個條件中的一部分，那么這兩個三角形是否能夠全等呢？讓學生自覺去討論這個問題，教師再給學生引入正確的結論。教師還可以給學生在進行問題的創設，在黑板上隨便畫出一個三角形ABC，再畫一個三角形A1B1C1，使三角形ABC與三角形A1B1C1滿足上述條件中的一兩個，你們能證出三角形ABC與三角形A1B1C1必定全等嗎？讓學生動手去畫去思考。通過這樣的授課形式，可以讓學生更高效地掌握數學知識，并且可以通過自己動手操作和動腦思考來進行知識的學習。教師可以提升學生的習學效率，從而提升自己的教學質量。

二、讓學生自己去探索遇到的問題

在初中數學課堂中，教師一定要關注學生的學習方法，不能讓學生盲目地進行知識的獲取。在傳統的初中數學授課過程中，教師沒有觀察學生的學習方式，在課堂中不光要給學生講解數學知識，還要給學生講解做題的技巧和探索問題的方法。所以教師要給學生提供高質量的課堂，給學生創設輕松的學習環境，讓學生自己去探索遇到的數學問題。例如，在進行《二次函數的圖象和性質》一課的講解時，教師首先要確定自己的教學目的，通過本節課的講解，讓學生可以用描點法畫出y=ax2的圖象，理解拋物線的觀念，學生可以自己去觀察、思考、歸納二次函數圖象的信息。教師首先要帶動學生去回憶一次函數的性質，讓學生嘗試畫出函數圖象，并且去觀察、分析、歸納一次函數的性質，然后教師給學生進行指導，讓學生嘗試畫出二次函數y= x2的圖象，問一問學生會選擇哪些自變量。教師可以讓學生進行嘗試總結，如果在這一過程中碰到問題，可以讓學生自己快速翻閱教材，嘗試解決問題。在這個過程中教師一定要關注技巧的講解，而不要注重學生解決問題是否正確。通過這樣的授課形式，教師可以引發學生的積極性，提升學生的學習效率。

三、小組合作的方式解決教師給設定的問題

在教學中，很多教師都會把學生分成小組，讓學生在小組合作中去解決相應的問題。在傳統的初中數學授課過程中，教師也會運用這樣的形式去組織學生進行問題的解決，但是教師并沒有注重這個環節的質量，而是把這個當作一個流程，非常形式化。這樣的授課不能高效達到教師想要的教學計劃，所以教師要提高自己的教學質量，通過小組合作的方式解決數學問題。例如，在進行《平行四邊形》這一課的講解時，教師首先明確自己的教學目的，通過這堂課的講解，可以讓學生掌握平行四邊形的兩種判定方式，并且可以讓學生掌握、操作、作圖，可以了解平行四邊形的判定條件，通過小組合作去解決問題，培育學生合作探究的能力。教師首先可以給學生引入知識，讓學生對本節課要講解的內容有一定的了解，帶入授課情景，讓學生說一說知道哪些平行四邊形的性質，然后教師可以給學生安排問題，讓學生結合小組去探索。通過這樣的形式，可以讓學生體會到探索問題的樂趣，把一個問題解決的意義，同時，教師也達到良好的授課效果，從而提高學生的數學成績。

總而言之，在初中課程中，教師要注重授課方法的實施，在初中數學課堂中，教師可以給學生引入問題教學法，讓學生動腦思考，運用自己的解題方法去探索問題。教師在教學中也要吸取經驗，根據不用的課堂效果進行總結和完善，從而提高自己的授課水平，也可以帶動學生的學習興趣。