論初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作閱讀的必要性

王柳明

（江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第一中學(xué)，江蘇太倉(cāng) 528400）

引 言

作為新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，已經(jīng)常常可以在課堂上看到小組合作學(xué)習(xí)的情景。有人會(huì)說(shuō)，閱讀是一種個(gè)人行為，為什么要小組合作？筆者以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勑〗M合作閱讀的必要性。

一、小組合作，讓閱讀意愿更主動(dòng)

有些學(xué)生因?yàn)槠涑砷L(zhǎng)環(huán)境和自身?xiàng)l件不喜歡閱讀，但環(huán)境可以加以改變。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，在一個(gè)有閱讀氛圍的群體中，容易引起全體人員的從眾行為。在老師的正確引導(dǎo)下，形成有關(guān)閱讀的班級(jí)輿論，對(duì)個(gè)體學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生影響，促使其與班級(jí)取得一致，這種類似于物理學(xué)上“共振效應(yīng)”的話題共鳴，往往會(huì)有意外的收獲[1]。

二、小組合作，讓閱讀內(nèi)容更廣泛

一個(gè)人的閱讀面是有局限的，小組合作閱讀就可以使得個(gè)人的閱讀面進(jìn)行“擴(kuò)容”。比如男生對(duì)熱血、武俠可能更感興趣，若小組內(nèi)的男生成員聲情并茂地講述《水滸傳》《射雕英雄傳》等故事，就會(huì)改變女生以為熱血、武俠類著作只有打打殺殺、腥風(fēng)血雨等情節(jié)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，帶動(dòng)女生成員對(duì)書(shū)本的了解以及對(duì)相關(guān)作者其他作品的閱讀興趣。筆者班里就有一位語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲充分又不怯場(chǎng)的男生，在小組交流過(guò)程中脫穎而出，他在講《西游記》《水滸傳》的時(shí)候很有自己的風(fēng)格，一些假裝驚堂木一拍那種說(shuō)書(shū)先生模樣的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，引得全班都聽(tīng)得津津有味。

三、小組合作，讓閱讀體驗(yàn)更全面

小組合作閱讀就是系統(tǒng)利用閱讀過(guò)程中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，也就是學(xué)生智慧火花的碰撞，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀。美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有這樣一個(gè)報(bào)告：閱讀24小時(shí)之后鞏固率上升到20%；而調(diào)動(dòng)各種感官獲得知識(shí)，24小時(shí)以后，知識(shí)的鞏固率要上升到30%；交流、合作、討論之后，鞏固率更是能達(dá)到50%[2]。

班中不少學(xué)生對(duì)一個(gè)故事或整本書(shū)的解讀粗淺而零碎。以教材中的文本閱讀為例，比如對(duì)《偉人細(xì)胞》中賈里人物形象的賞析，學(xué)生往往僅從某個(gè)詞句出發(fā)就做出定論，觀點(diǎn)通常是片面的，存在一定的局限性；而小組不同成員的視角不同，通過(guò)合作探討交流，互相補(bǔ)充，就能歸納出更為全面的認(rèn)知，明白要從多方面來(lái)考查一個(gè)人，而且這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，也會(huì)因此更加記憶深刻。

四、小組合作，讓閱讀思想更深刻

學(xué)生的智力水平整體差別并不顯著，但其學(xué)前教育的充分程度差異頗大。學(xué)生的智力類型、認(rèn)知風(fēng)格及個(gè)性性格也會(huì)因家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響而產(chǎn)生某些差異。有些學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的局限，看書(shū)看得比較淺層，此時(shí)若能有學(xué)優(yōu)生針對(duì)性地點(diǎn)撥提醒，往往能夠使其茅塞頓開(kāi)[3]。

從筆者已經(jīng)推行的小組合作閱讀實(shí)踐中可見(jiàn)，一部分學(xué)生還是比較有思想的，他們能在概述情節(jié)的時(shí)候點(diǎn)評(píng)人物，加入自己的看法。學(xué)優(yōu)生考察班內(nèi)其他同伴閱讀效果的形式也比較多樣：基礎(chǔ)性質(zhì)的填空題、簡(jiǎn)答題，融會(huì)貫通的選擇題和各抒己見(jiàn)的主觀論述題，應(yīng)有盡有，基本覆蓋班內(nèi)閱讀水平的各個(gè)層次，以生帶生的閱讀成果還是比較有效的。

比如在交流《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部第九章內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生問(wèn)道：“達(dá)雅變成了布爾什維克，保爾為什么非常高興？”答曰：“她是保爾的妻子，是一個(gè)在家里邊受氣的女孩子，是保爾領(lǐng)她走上了革命的道路，她能成為布爾什維克，保爾當(dāng)然會(huì)非常高興。”但問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生補(bǔ)充了他的想法，他覺(jué)得：“這一情節(jié)，更側(cè)重體現(xiàn)的是保爾這樣的布爾什維克對(duì)群眾的引導(dǎo)影響之大，他們也許身殘但依舊志堅(jiān)，經(jīng)歷了重重困難依舊能到需要他們的地方去；像保爾，就是在那么不利的情況下，成功改造了達(dá)雅，下了火線，在平凡生活中繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，這無(wú)疑讓保爾布爾什維克的形象更加高大，這也是作者希望的，但這種高興，卻可能少了一個(gè)丈夫?qū)ζ拮拥哪欠N角度立場(chǎng)，這段感情是特定時(shí)代背景下的產(chǎn)物，卻不見(jiàn)得是一場(chǎng)幸福的婚姻。”一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，筆者作為教師，能聽(tīng)到這樣的聲音，給予了肯定，整個(gè)過(guò)程中臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得有滋有味的畫(huà)面也讓筆者深感欣慰。

五、小組合作，讓閱讀過(guò)程更有趣

對(duì)于一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的閱讀可能更有味兒，但并非全部初中生都是如此[4]。在組織過(guò)多次閱覽室、圖書(shū)館閱讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)，懂得了不少知識(shí)；但也有一部分學(xué)生只看漫畫(huà)，對(duì)于純文字的讀本甚少觸碰，收效不大，原因主要是他們孤立地讀書(shū)，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。于是，筆者決定由學(xué)優(yōu)生牽頭，組織進(jìn)行精彩紛呈的分享。分享的形式是多樣的，除了傳統(tǒng)的書(shū)目推薦，還可以是線路圖繪制、人物形象繪畫(huà)，包括一些具備挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，有一定的探索和討論的價(jià)值，不用講求深?yuàn)W，但可以追求“激趣”，只要能引起同學(xué)的正向閱讀興趣，均可以采用。

小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式，容易激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和爭(zhēng)先的斗志，在一定程度上可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)，在小組合作閱讀中同樣有效。小組合作閱讀的目的就是要讓學(xué)生人人參與閱讀，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，通過(guò)合作，營(yíng)造“眾樂(lè)樂(lè)”且各有收獲的學(xué)習(xí)氛圍。

再者，小組合作閱讀的形式也不一定就是固定地圍坐在一起介紹、討論，它的形式可以是多種多樣的。比如可以讓學(xué)生在組內(nèi)自己分配角色進(jìn)行文本表演，還可以把學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給小組，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料并結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的信息深加工，然后在全班演說(shuō)、交流。通過(guò)這種方式，小組合作閱讀就會(huì)更為靈活有趣，能更多方面地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。

結(jié) 語(yǔ)

小組合作閱讀是為了讓學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”、變“死讀”為“會(huì)讀”，在時(shí)代呼喚“核心素養(yǎng)”的背景下，通過(guò)小組合作閱讀提升學(xué)生閱讀能力及閱讀素養(yǎng)，值得一試。