加強心理健康教育 創設和諧育人環境

莫小英

（廣東省湛江市第十七中學，廣東湛江 524044）

引 言

《上海大眾衛生報》曾披露，上海精神衛生中心與世界衛生組織在該市5000多名兒童和青少年中做了一次精神衛生調查，發現有心理偏差（心理障礙問題）的高達27%；據湖南師范大學“農村問題兒童發展與教育”課題組同志的調查表明，25%的獨生子女存在不同程度的問題行為，而問題行為實際上多數來自兒童心理障礙[1]。相信大家都不會忘記以前的“雷州二中校園兇殺案”，以及學生跳樓事件，這給大家敲起了心理健康的警鐘。作為一名普通教育者，必須意識到從應試教育轉向素質教育，加強學生心理健康教育的重要性。

一、學會表達真誠

教師的真誠對學生而言是一種支持、接納、助人的態度，能使他們受到鼓舞，獲得希望。這種精神力量尤其是對于那些為心理問題所困擾，情緒低落、壓抑的學生來講，具有降低焦慮、緩解緊張的作用；同時，真誠是一種喚起勇氣的力量，激勵學生大膽敞開心扉，向教師表達自己的苦悶、委曲、軟弱、挫折感和隱私等[2]。這既有助于教師了解學生的情況，也能使學生郁積的情緒得以宣泄。如：筆者剛接手2015屆初一（3）班英語，就發現班中有一位學生缺交作業。筆者剛問班長“誰沒有交作業？”全班學生都捂住嘴低聲笑了，筆者覺得莫名其妙。這時，一位來自農村貧困家庭、名叫朱玉玲的女孩子慢騰騰地站起來，頭發亂蓬蓬、衣服臟兮兮，語無倫次地說“我忘交了！”其他學生大聲地笑了。筆者示意他們停止笑聲；然后，筆者走近她身邊用手輕輕拍了一拍她的肩膀，用真誠的眼光望著她，親切地對她說：“下次記住帶來。”筆者又輕輕地摸一摸她的頭，示意她坐下。第二天，她臉上掛著笑容到筆者辦公室交作業，身上的衣服干凈了。并且作業本上夾了一張便條，打開一看：“莫老師，謝謝您對我的關心，從今以后，我會按時交作業，好好學習……”因而，任何一位教師都切勿小看真誠的作用，師生交往過程中的真誠與日常人際交往中的真誠所產生的效果是相同的。教師真誠的態度會使學生感到親切、被接納，沒有虛假，好像面對知己，因而容易對教師產生信任感，拉近與教師之間的心理距離，從而有效地促進學生對教師的自我開放。

二、學會尊重

在教學過程中，教師可能會遇到各種各樣的學生。他們可能在民族、年齡、性別、家庭背景、家庭經濟狀況、人格特征和心理特征等各個方面都存在著差異，可是不管如何，教師都必須把每一位學生視作平等的人，充分信任他們，無私關心愛護他們；同時對他們無條件地積極尊重，使他們獲得自我價值感，進而激發其自信心。例如，2014年筆者擔任初二（5）班的班主任，據了解，此班學生有一小部分來自市郊區，學習成績差、紀律散漫……對具有不良現象的學生筆者并非感到厭倦，而是熱情、耐心、細心、禮貌地對待他們，循循善誘，無私地關愛他們；并非在教室當全體學生批評，也并非在辦公室當著其他教師的面教育，筆者與他們單獨課后談心，如朋友一樣。維護他們的利益，保護他們的自尊；并及時發掘其閃光點，確立“每一位學生都是有價值的人”的信念。如：上任班主任認為無心向學的黃水強、黃公強是班中“兩黃一害”，但筆者認為這兩位學生擅長打籃球，并鼓勵他們參加學校籃球隊。他們因而找到了自身價值，無心向學、缺課不良現象改掉了，并在學校投籃比賽中為班級取得了第一名。成績差的黃土麟、黃華忠具有繪畫特長，于是引導他們跟美術教師學繪畫；從此以后，他們專心聽課，學習成績進步較快，并且參加區繪畫比賽都獲得一等獎。

三、學會換位理解

中小學生早戀問題一直都是擺在教師、家長以及社會面前的一個非常棘手的問題。教師訓導、家長壓制、社會輿論排斥，然而盡管面臨著多方壓力，中小學生早戀甚至偷吃禁果的現象仍然屢屢發生，這是為什么呢？其中至少有一點是與教師和家長的教育策略有關，大家忽視了青春期的心理健康教育。隨著學生青春期的到來，應該加強學生青春期的心理健康教育，幫助他們正確對待兩性關系，區別友誼與愛情，不要早戀和單相思；并引導他們轉移注意力，投入到其他學科活動興趣中，學會自覺消除和克服妄想心理及嫉妒心理，培養健全的品格。所以，教師要去掌握他們此時此刻的心理特點與需求，采用換位理解方法站在他們的角度上看問題；理解了他們的心理之后，再用教師的理智幫助他們找到不超越雷池的辦法。因而，教師學會換位理解能使學生意識到自己被理解、被接納，從而感到滿足、愉快，讓他們產生遇到知己的溫暖感、親近感和信任感，有助于良好師生關系的建立。

四、學會傾聽

在日常生活中大家都清楚，一個善聽者比一個善說者更容易贏得良好的人際關系。注意傾聽的人，給人的印象是謙虛好學、專心穩重、誠實可靠。認真聽，能減少不成熟的評論，避免不必要的誤解。善于傾聽的人常常有意想不到的收獲：蒲松齡因為虛心聽取路人的訴說，記下了許多故事；唐太宗因為兼聽而成明主；齊桓公因為細聽而善任管仲；劉玄德因為恭聽而鼎足天下。同樣，在師生交往的過程中，教育者們在教育學生學會傾聽的同時，更要自己首先掌握好傾聽的本領。如：筆者班上的詹水泉同學有段時間上課不專心，經常走神。筆者叫他到辦公室，向他了解事情原因；而他的回答卻讓筆者大感意外：不喜歡與同桌坐。當時筆者聽了很生氣，想狠狠批評他一頓。因為他的同桌無論紀律還是學習，都比他強；但筆者還是控制了情緒，認真傾聽他的解釋。原來，他忍受不了同桌口腔氣味。筆者摸清了事情的來龍去脈后，便對癥下藥，教育他善待他人，學會理解與寬容，他終于明白與他人交往的技巧。通過筆者對雙方的教育，他終于與同桌愉快相處，并互相幫助與學習，他倆的學習成績及紀律都有很大的進步，起到了“一箭雙雕”的教育效果。不管學生是安于現狀，還是犯了各種錯誤，教師都有必要耐心地傾聽他們的心聲，為他們創造一個能令他們感到被尊重、被理解的健康的心理環境。

結 語

中學生在成長的過程中，會存在各種心理問題。作為教育者，更應該耐心、細心地對學生進行心理健康教育，多利用班會和團隊活動時間，有針對性地開設一些心理健康課程，或舉行一些心理教育講座，開展心理問題咨詢活動；進行心理問題個別輔導，及時消除學生的心理障礙；要深入接觸和了解學生，觀察他們的思想心理變化，及時掌握他們可能出問題的蛛絲馬跡，以免他們鑄成大錯，遺憾終生。讓大家行動起來，多關注學生的心理健康，為他們創造一個和諧的學習環境，為培養健康的下一代而努力吧！