開展跨文化教育，培養英語核心素養

莊燕華 （江蘇栟茶高級中學）

在全面深化課程改革的今天，學生核心素養的培養已經成為教育界關注的熱點話題，教育方式的改革也備受關注，各學科的教育教學開始注重培養學生的核心素養。從英語教學的角度來說，不僅是課程標準的要求，也是時代的要求，教師不應當僅僅把英語作為一套符號系統來教學，更重要的是要開展跨文化教育，讓學生體會英語中所蘊含的民族文化、人的思維方式，讓學生能熟練運用所學英語進行跨文化交流，培養學生的英語核心素養。

一、弘揚正能量，批判認知

任何一國的文化中都是精華與糟粕并存，教師在進行跨文化教育時，首先要注意的是弘揚正能量，讓學生批判地認知。

比如在進行“Looking good，feeling good”教學時，圍繞“beauty and health”這兩大主題，我為學生們闡述了兩者的關系，并舉例說明。首先，我為學生展示了奧黛麗·赫本、貝克漢姆、姚明、華春瑩等人的照片，并讓學生進行討論。學生們你一言我一語，有的認為，奧黛麗心系慈善事業，外表美麗，心靈更美；有的認為，貝克漢姆有超高的足球技術，保持身體健康，整個人的狀態也很好。姚明和貝克漢姆一樣；還有的認為，華春瑩則是渾身都散發著智慧的光芒，優雅又健康。學生應當學習名人身上的優秀品質，自覺抵制負能量。

雖然教材中涉及的內容大多是充滿了正能量的，但是學生在日常生活中，還是會接觸到一些較為消極、頹廢的思想，教師在開展跨文化教育時，要注意做適當拓展，引導學生自覺抵制消極思想，樹立正確的價值觀。

二、螺旋式往復，循序漸進

任何知識的學習都不是一蹴而就的，尤其是英語的學習，更需要日積月累。而學生的跨文化意識的培養，也需要螺旋式往復，循序漸進。

比如在進行“School life”教學時，就可以讓學生討論中國和英國高中生學習和生活的區別，并引導學生思考為什么會有這些不同，挖掘現象背后更深層次的文化原因。但由于這是進入高中后學生學習的第一個單元，我沒有過于心急，而是計劃在以后的英語學習中循序漸進，讓學生逐步養成跨文化意識。因此，我在教學“Growing pains”時，再次讓學生體會在成長之痛和父母教育方式方面，中國與歐美等國家的相同之處與不同之處。通過這樣的比較與思考，在接觸外來文化或者外國友人時，學生就會自發地理解和包容兩者之間的差異，從而更好地進行跨文化交流。

跨文化教育不應急于一時，而是滲透于每堂英語課程中，使學生可以自然而然，循序漸進地養成跨文化意識，培養英語學科核心素養。

三、講究實用性，交際體驗

英語學習，注重學以致用，要講究實用性。教師在開展跨文化教育時，要努力為學生營造最貼近歐美實際的氛圍，讓學生獲得交際體驗。

比如在進行“Wish you were here”教學時，我努力為學生營造一種身臨其境的氛圍，讓他們能夠自然而然地運用所學過的單詞、語法、語句。首先讓學生欣賞非洲的音樂、風景等圖片，并為學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去聽材料，了解文章大意的同時，學習作者的表達方法，為接下來他們的下一環節打好基礎。重點是讓學生根據旅游路線，選擇適合的交通工具，并就沿途的風景等問題互相問答。學生們在上一環節對表達方式的學習以及上一課對世界各地的探險了解的基礎上，在這一環節都能進行較為順利的交流。

教師在教學中應當聯系生活，不要讓教育與實際脫節。跨文化教育也應當注意這一點，并努力讓學生獲得使用英語進行交際的體驗。

綜上所述，從正能量、螺旋式和實用性三個角度在英語教學中開展跨文化教育，不僅能使學生對英語學習充滿興趣，更好地掌握英語知識，而且能幫助學生獲得跨文化的交際能力，樹立正確的價值觀，從而使他們面對形形色色的外國文化時，不會盲目從眾，迷失自我。這對于培養學生的英語核心素養具有重要而且積極的意義。

[1]管效蒙．高中英語跨文化交際教學模式探索[J]．海外英語，2011(4)．

[2]倪嘯．以教材為載體開展高中英語跨文化教學[J]．教學月刊(中學版)，2011(9)．

[3]鄭燕;陳雪芬．跨文化交際視野下的高中英語教材探索[J]．教學與管理，2015(3)．