小學語文教學中詞句理解的深化

侯霞 （江蘇南通市港閘區唐閘小學）

小學語文是基礎科目，教師在教學的過程中要緊抓重點。語文教材中的文章富有深厚的寓意，教師引導學生了解課文的寓意，必須要從重點的詞句入手，這是提升學生閱讀水平的重要方式。

一、抓住文章首句

小學生由于年齡的關系，在接觸課文時通常會選擇自己感興趣的部分，對于課文的理解也存在較大的差異，尤其對于課文中一些詞句，學生之間的理解差異會比較明顯，對于這樣的文章，首句或者首段可能是文章的切入點，其能夠引導下文，也可能概括文章中作者想要表達的中心思想。如果課文是敘事類的文章，首句則會交代發生的時間或者人物，幫助學生理解。如在學習《狼和小羊》時，首句“狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水”點明了故事發展的起因，推動了后面故事的發展。通過這些能夠幫助學生更好地理解課文，抓住課文中心想要表達的思想。

二、聯系實際生活

小學生的想象力比較豐富，教師應該緊緊把握學生的這一特點，創設教學情境，讓學生能夠真正理解課文，感受詞句的魅力所在，這樣才能夠體會作者想要表達的思想感情。情景教學能夠幫助學生體會身臨其境的感覺，感受作者寫作過程中的心思。通過對重點詞句的分析和理解，能夠對課文中刻畫的人物性格特點有較為深入的分析。但是，課堂教學不能夠與實際生活相脫節，語文教學中學生理解課文的寓意是學習的基本要求，還應該引導學生樹立正確的價值觀。如在學習《九寨溝》一文時，教師可以利用多媒體的圖片或者視頻的形式來播放九寨溝的美景，讓學生們能夠深刻感受到九寨溝的自然風光，從而提升學生的審美能力。

三、把握文章思想

小學教材中的課文都比較好理解，并且課文的篇幅一般不會過長，因此教師在教學的過程中需要抓住文章的中心來把握文章的思想。一些詞句在文章中常常具有承上啟下的重要作用，學生能夠掌握這些中心詞句，就能夠對文章的中心脈絡進行良好把握，更好地理解文章的意思。如在《第八次》中，文中“可是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷”，這句話能夠起到承上啟下的作用。前文講述的是布魯斯王子抵抗外國侵略軍遭遇了七次失敗，后文則是受到蜘蛛結網的鼓勵決定進行第八次抵抗最終獲取了成功。通過這些語句，能夠讓學生快速對課文進行分析，更容易理解文章。另外，對于課文中一些特殊的語句也要進行重點講解，如總結句、過渡句等，這些句子在文中具有舉足輕重的作用，對這些句子進行分析，才能夠讓學生更快地把握文章的中心思想。

四、結合文章背景

一篇文章，有特定的社會背景，了解文章的社會背景，也有助于對文章進行理解。如教學《虎門銷煙》中，教師要詳細說明背景，“煙”指的是“鴉片”，外國侵略者為了賺取中國的白銀，將大量的鴉片運到中國，人們抽吸鴉片導致精神萎靡，因此，林則徐才進行了虎門銷煙。經過背景的描述，學生們才能夠理解文章中鴉片銷毀后，老百姓“激動得跳哇、叫哇”，也能夠理解文章結尾中“沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰”的深刻含義。

在小學語文教學中，詞句的理解比較重要，也比較關鍵。這是由于小學生理解能力有限，課文比較簡短，詞句的理解在很大程度上代表著文章的中心思想。因此，教師在教學的過程中要把握重點詞句、聯系實際并結合背景，通過這些有效的方式來正確地引導學生理解詞句，從而更好地把握文章的思想感情，開闊學生眼界，同時，也有助于其閱讀能力和作文能力的提升。

[1]劉堯瓊．優化小學語文字詞句教學的措施探討[J]．新課程（小學）,2016(2)．

[2]李海思．培養低年級學生理解課文字詞句能力的幾點做法[J]．中外交流,2017(46)．