以學生發展為本，提高小學數學課堂教學的有效性

江蘇省響水縣第一小學 呂海霞

提升課堂教學的有效性不僅能夠改善課堂教學質量，同時有利于發揮學生的主體作用，大幅度提高學生學習效率，培育一定的學習能力。本文將結合以學生發展為本，從小學數學課堂教學的多個環節分析，提出提高課堂教學有效性的具體方法。

一、整合教學內容

整合教學內容是提高小學數學課堂教學有效性的主要方式之一。在小學數學教材編排上存在著一定的問題，例如在蘇教版小學數學教材中，將“分數的初步認識”這一內容分成兩部分，且在三年級上冊學習一部分，三年級下冊學習一部分，知識內容并沒有放置于同一本教材內，教學時間也間隔較長，學生可能在學習第二部分時，對第一部分的內容有所遺忘，故此，整合教學內容是十分必要的。教師應充分考慮小學生的學習能力和學習特點，對教材內容進行概括整合，適當調整教學內容，將學習內容涉及的知識進行串聯，從而促進知識的有效融合，便于學生記憶知識，進而大幅度提升數學課堂教學有效性。

例如在教學應用題時，教師應讓學生先尋找題干中的已知信息，結合數量關系的知識進行引導，從而讓學生進行思考。比如：有一個裝修工程，甲工程隊用6天的時間可以完工，乙工程隊用10天的時間可以完工。請問兩個工程隊合作工作，多久時間可以完工？教師可以指導學生發掘題干信息，尋找其中的數量關系，進而解答該問題，不但掌握了新知識，同時鞏固了舊的知識內容，讓學生在輕松歡快的氛圍下學習數學知識。

二、重視教學活動

以學生發展為本應重視學生各項能力的鍛煉和培育，而讓學生參與教學活動，通過親身實踐獲取豐富的教學體驗，從而提高學生的學習能力，改善課堂教學效率。小學數學的知識內容相對簡單，教師應側重于學生數學思維的培育和鍛煉，依靠形式多樣的教學活動吸引小學生的注意力，進而使學生掌握學習內容，消化知識難點，幫助學生樹立一定的數學邏輯思維和數理思維。同時，順應新課改要求，突顯學生主體地位，做到以生為本，最終使學生積極主動地參與課堂活動，激發學習興趣，提高課堂教學質量，促進小學生的綜合全面發展。

例如在教學蘇教版小學數學三年級上冊《長方形與正方形》這一內容時，教師可提前一天告知學生教學內容，讓學生自主準備長方形與正方形的模型或物體，同時教師再準備一些制作材料和制作工具。在課堂教學中，學生會主動展示個人準備的與長方形或正方形相似的道具模型或物體，隨后，教師再在將準備的制作材料和制作工具分發給學生，讓小學生們自主動手創作正方形和長方形模型。學生通過動手實踐的過程，對知識內容產生深層的理解。小學生對于動手實踐的教學活動十分喜愛，在學生眼中，尤其是讓其自主動手操作等同于在做游戲，從而產生濃厚的學習興趣，將自制的作品進行展示同時滿足了小學生的表演欲。在心理需求和學習需求同時滿足的情況下，小學生的學習效率能夠有效提升，最終促進小學生對知識的消化，培育學生的綜合能力，有效提升課堂教學有效性。

三、優化課堂結構

阻礙教學有效性提升的一大因素即是教學課堂的結構。在以往的小學數學課堂中，教師是課堂的主人、教學的主體，學生僅是參與者，并沒有一定的話語權和選擇權，導致課堂教學效率難以提升，教學有效性較低。故此，數學教師應及時優化課堂結構，依照新課改的教學要求，突顯學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，積極構建注重學生發展的高效數學課堂。教師應注重教學過程中的多個方面和環節，首先，在學生預習環節應設置一定的教學問題，依靠問題構建教學情境，從而引導學生進行思考，帶著問題邁入課堂。在教學過程中，教師應積極鼓勵小學生結合知識內容進行提問。面對知識問題，應及時與教師進行交流，或在小組內與其他學生共同探討。在課堂提問環節，應考慮學生的個體差異和學習能力，實行分層教學，分層提問，從而保障任何學習層面的學生都能夠在課堂中有所收獲，促進個人發展，最終促進學生全面發展，提高小學數學教學有效性。

總而言之，在素質教育與新課程改革不斷深化的今天，廣大教師應遵循教學要求，順應時代發展趨勢，充分考慮小學生的學習情況和教材內容，及時調整自身的教學方法和教學手段，努力整合教學內容，確保小學生能夠良好地消化數學知識。促進新舊知識的相互關聯，在學生學習新知識的同時鞏固舊知識。積極準備教學活動，給予學生大量的實踐機會和表現舞臺，最大化鍛煉其學習能力和數學思維，同時激發其學習興趣。優化課堂教學，尊重學生主體地位。符合以學生發展為本的教學要求，進而有效提升小學數學教學的有效性。