現場互動，活躍課堂
——道德與法治互動式教學略談

繆書梅 （江蘇海門市東洲國際學校）

初中道德與法治教材體現的社會價值關系到青春期學生正確價值觀的形成。教師實施互動教學，讓學生在教師的引導下進行討論和互動，可以增強學生的政治核心素養。怎樣在道德與法治課堂上開展雙向互動，是每個一線教師需要研究的課題。

一、通過主題探討，實施互動式教學

通過教師設定主題，或以教材中的內容為主題，引導學生進行互動式討論，可以使學生在討論中加深對相關問題的理解與認識，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，增強教師與學生、學生與學生之間的感情。

例如，在七年級下冊教材中，教師在講到“青春時光”這一單元時，確立了與本課密切相關的主題“青春期的變化和成長”，并讓學生討論：談談自己在哪些方面發生了變化。有的男生說自己的嗓音變粗了，有的說自己長了胡子等表面的特征，有些細心的學生則表達了以前不理解父母的各種行為，認為父母在想方設法約束自己，現在明白了父母的做法是為了自己能夠更加健康成長，懂得了父母的良苦用心。學生暢所欲言，克服了青春期常見的反叛和自卑心理。教師最后做出了總結：“青春期的變化和成長不僅僅是外在的生理特征，更重要的是心理方面的成長和成熟，像有些同學能夠體會到父母的良苦用心，知道自己應該約束自己，這就說明已經得到了成長。”

二、通過問題歸納，實施互動式教學

教師歸納問題并采用互動式教學，也就是教師讓學生討論問題，然后教師歸納學生討論問題時存在的共性和原理性知識，從而達到激發學生學習熱情和拓展學生知識面的目的。問題歸納的前提是讓學生進行個體的講述，或者是學生分組討論，在學生發揮主觀能動性之后，教師有針對性地對教材中的概念和原理進行歸納和總結。

例如，在教學七年級下冊道德與法治中“‘我’和‘我們’”這一課時，教師首先讓個別學生講講自己在集體中的典型事例，如有的同學講述了小學參加乒乓球團體比賽的經歷，至今仍然津津樂道地提起獲得團體冠軍的感受；有的同學講起了集體拔河活動給他們帶來的樂趣。聽完同學們的故事后，教師從學生的講述中歸納出集體的特點，以及集體的力量對個人的影響，讓學生切身體會到集體的力量之大，個人融入集體中的重要性，從而培養學生的團隊意識和互相幫助的品德。

學生在進行個體講述或集體討論后，教師有必要引導學生的思考不偏離方向，這時需要對學生活動的成果進行歸納，然后引入課本的知識點，這樣會起到釋疑解難的作用，而且還會有助于學生加深對課本教材的理解，提高學生的認知接受能力。

三、通過模擬法庭，實施互動式教學

在教室里開設模擬法庭，通過法庭情境的創設進行師生之間的互動，并結合教材中的內容進行相應的變化，從而讓學生真正了解相關的法律知識。初中生初次接觸到法律方面的知識，加上一些法律法規比較抽象，缺乏生活閱歷的初中生更是無法準確理解，而且還很難找到相應的案例。因此，在課堂中，教師要創造性地通過模擬法庭來進行教學環節的開展，幫助學生突破理解上的瓶頸。

例如，在學習“法律伴我們成長”時，教師可以對有關未成年人的權利問題來進行模擬法庭的活動。法庭上的工作人員角色不同，有法官、審判長、審判員、律師、原告被告以及陪審團等，教師要讓學生分別扮演不同的角色，在“開庭”的過程中，讓學生對案件進行全面的分析，陪審團就是講臺下的所有學生。學生從自己不同的角色角度出發來進行辯論和思考，能夠促使學生在互動教學中更好的理解相關法律知識，深切感受到法律伴隨著他們成長，最終達到提高自身法律意識的目的。

總之，將互動教學法應用到初中道德與法治課教學中，是踐行素質教學理念的有效形式，也是實現新課改教學目標的核心途徑。其利于學生學習興趣的激發，有助于教學質量的提升。因此，教師應大膽創新傳統教學觀念、積極構建和諧師生關系、恰當制定教學目標，從而為學生營造出積極而充滿活力的教學氛圍，使得他們都能主動與教師及同學互動，最終推動初中道德與法治課教學有效性的顯著提高。

[1]黃夢茜．互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J]．考試周刊，2018(37)：151．