開展PBL教學，提升小組合作有效性

王琴娟 （江蘇泰興市第二高級中學）

一、結合微課，探究生命奧秘

微型課堂，即將某一個內容時間縮短化，專門留出一小段時間對這部分內容針對性講解。對于重要而又繁瑣的內容，學生們接受起來較為困難，可以將微課與問題討論加以結合，以此深入探究。

例如：“基因和染色體的關系”一節中，減數分裂是最基礎的步驟，學生們必須熟練地把握該知識點才能有效地學習接下來的課程。因此，我在教學時引入微課，制作了8分鐘的視頻，我先提出問題：“什么階段進行減數分裂？減數分裂與我們之前學習的有絲分裂有何不同？”帶著問題學生們觀看了減數分裂的視頻，并在觀看過程中有意識地記憶分裂階段和分裂特點。觀看之后，以小組討論的形式，將減數分裂與有絲分裂的基因對比圖畫出來進行比較，學生們很容易得出問題的答案。

教師在以微課方式講授知識時要注意，微課時間比較短，必須輕重分明。在進行問題提問時要把握重點，將學生的注意力放在關鍵點上，再通過小組討論解決問題汲取知識。通過微課，學生們在短時間內集中注意力，全身心地投入到該時間段內解決老師提出的問題，大大提高了知識吸收效率。

二、思維導圖，了解病毒危害

在上課之前，教師可以畫出思維導圖引導學生的思維，保證學生思考的過程有一定的脈絡。以導圖形式加以構建，教師再提出問題，學生通過知識框架的構建逐步對問題產生思考，在小組內討論交流自己的看法觀點，了解課堂需要把握的知識點。

例如：教材中除了講授細胞外，又提出沒有細胞結構的微小生物——病毒，但是相關知識并不全面。為了讓學生們了解病毒危害以及病毒的更多知識，我在上課前做好思維導圖，讓學生根據思維導圖解決圖上所示的問題：“病毒的結構特點是什么？病毒的化學組成、遺傳物質、生活方式以及繁殖過程是怎樣的？”學生們明確本節課需了解的知識點，帶著問題進行討論，小組成員之間積極主動研究病毒結構，根據課本以及學過的知識討論，結合艾滋病等真實的病毒侵入人體案例，最終得出病毒寄生在活細胞中，它沒有細胞結構，無法獨立代謝。并且，學生在討論中根據它的生命活動離不開活細胞得出：病毒的培養不能在培養基，需要在活細胞內培養。

思維導圖主要就是以中心點對學生思維進行延伸，刺激學生大腦的思考，在這一過程中，教師提出有價值的問題，學生們就有了思考的方向和目的。他們知道自己要解決什么問題，明確自己思路的趨勢，再通過與小組成員的交流，將信息共享，開闊自己的思維，完善自己的思想結構，進而完整的解決問題。

三、聯系生活，樹立環保意識

在PBL教學中，教師要聯系生活，讓學生們與生活環境結合起來，樹立環保意識。通過小組討論，增強自己對社會環境的責任感，不斷約束自己，將知識層面的東西落實于行動，將我們的知識儲備活學活用。

例如：學習到生態系統的穩定如何維護，教師提出問題：“我們生活在生態系統中，那么日常生活中需要以哪些措施來維持生態系統的穩定性？”學生們議論紛紛：生態系統具有一定的自我調節能力，但是，一旦超出其界限就很難再自動恢復。因此，我們在生活中需要保護環境、植樹造林、不亂扔垃圾，保護生物以構建和諧穩定的生態圈……不要破壞其食物鏈和食物網，保證其能量、物質、信息的循環流動。

教師在提出問題時，有意識地將問題與社會責任結合，這樣，學生們在小組討論解決問題時，自然而然地彼此交流自己對于環保的看法和意見。這個過程不僅能讓學生鞏固知識，更是響應綜合素質提升的要求，培養對社會有用的人才，有利于學生構建完整的人格，達到全面發展的效果。

總而言之，將PBL數學合理應用于小組討論中，就能在一定程度上提高討論效率。這是一個摸索改進的過程，教師在應用時根據學生實際情況加以優化，找到最適合學生的方式方法，在小組討論時提出合適的問題作為引導，提高課堂效率。

[1]袁萍;劉玉英;徐作英．高中生物教學中PBL教學法應用初探[J]．學周刊，2016(7)．

[2]張慧麗．高中生物教學中PBL教學模式的應用[J]．陜西教育(教學版)，2017(2)．