高中生在課堂上“保持沉默”的原因及對策

夏建軍 （江蘇揚州市廣陵區紅橋高級中學）

一、高中生課堂沉默的原因

在傳統課堂教學模式中，教師往往占據著課堂主體的地位，采用的是灌輸式的講解方式，受到這樣教學模式的影響，高中生在課堂上將教師當作課堂的權威。教師的課堂教學關注點也不在于同學生的互動和交流，教師更多地關注的是自己課前設置的教學任務是否完成，對于學生的課堂表現并不重視，很少主動關注學生是否在課堂上提問，是否與教師有眼神的交流和交換。

在高中階段，對于知識的綜合性有較高的要求，多數的學生在高中階段無法構建完整的知識結構。面對難度較大的問題，多數的學生無法找到正確的答案，害怕在課堂上無法正確地回答問題丟面子而不愿意回答問題。高中階段的青少年自尊心正是非常強烈的階段，對于他人的評價十分的在意，在課堂上保持沉默多數是害怕同學的嘲笑以及教師的批評。面對課堂互動環節的時候，這類學生會逃避教師的問題，對于沒有十足把握的問題一般不會主動地回答，以沉默的方式逃避。

在高中課堂教學的時候，教師受到傳統教學模式的影響，很難改變既定的教學習慣，在課堂講解的時候多數的教師向學生灌輸了“答案只有一個”的思想，學生在面對課堂問題的時候常常會顧慮自己的答案與標準答案之間的差距，這也在一定程度上促成了學生課堂沉默的原因。不僅如此，教師在課堂上引導學生回答問題的時候采取的方式也缺少科學性，教師提問的時候沒有拿捏好自己的語氣和方式，對于學生的要求很高，期待學生回答出正確的答案，沒有逐步引導學生思考和探究的設計，課堂上教師常用的問題模式包括了“上節課我們講了什么內容？”，此類問題回憶性很強，沒有給學生思考的空間和挑戰性，也無法抓住學生的興趣點，無法在課堂上調動學生的思維，無法活躍課堂氛圍。

二、改變高中生課堂沉默的對策

高中階段的學生心智已經基本成熟，面對教師的提問，多數的學生采取的都是配合的心態，不會提出建議進行教學模式的改變，這在一定程度上造成了課堂教學模式的一成不變。為了改變這一現狀，教師要積極改變課堂教學的策略，在課堂上營造輕松的氛圍調動學生參與到課堂學習之中，改變傳統沉默課堂的尷尬氛圍，在輕松的氛圍下，教師鼓勵學生自由發言，自由提問，并在課堂上表現出足夠的耐心來回答學生提出的問題，循循善誘使得學生攻克自己的心理障礙。為此，教師在課堂上應當放棄嚴厲的方式，改用幽默風趣的方式為學生創造親切感的心態，拉近彼此之間的關系和距離，使得高中生更愿意參與到課堂之中，在課堂提問的時候，教師不要板著臉孔進行提問，也不要用嘲諷甚至是詰責的語氣提問，否則會起到適得其反的效果。

在課堂提問的時候，教師要優化自己的提問技巧，提出的問題不能過于淺顯，提出的問題要能夠激發學生的思考熱情，適當地提高問題的難度，既激發學生好奇心，又鼓勵學生探究關鍵的知識點。為此，教師在設計課堂問題的時候要分析學生的學習現狀，理解學生的學習困難點，激發學生的求知欲望。例如：在學習生物遺傳的知識的時候，教師可以向學生講解孟德爾的豌豆實驗，利用豌豆實驗的方式激發學生探究情感，向學生提問“豌豆遺傳的形狀表現是什么樣的？期間的形狀表現比例是？”，在問題驅動下，學生積極閱讀教材，聽教師的講解，思考問題，總結知識，提高高中生的求知欲。

在課堂教學的過程中，教師要突破傳統教學模式的限制，糾正以往教學中存在的問題，從根源上改善學生課堂沉默的原因，引導學生在課堂科學地探究，逐步引導學生的思維，讓學生自主地發現學科中的樂趣，更主動地參與到課堂之中。

在高中學習的階段，學生學習任務較多，在課堂上表現出沉默，學習積極性無法得到提高。為了改變當前的課堂教學現狀，高中的教師應當從學生的實際情況出發，優化課堂教學的模式，改變自己的教學策略，設計課堂提問的模式，活躍課堂的氛圍。

[1]康鳳．高中英語課堂沉默的原因及對策探究[J]．中學教學參考，2013(28)：99-99．

[2]楊琴．高中英語課堂沉默原因及其對策探究[J]．校園英語旬刊，2017(7)：175-175．