開展專題探究，促進師生“共讀一本書”

劉浩 （江蘇栟茶高級中學）

《語文課程標準》對高中學生提出了應用拓展的要求，要求學生開闊視野，增強文化意識，學會對文化現象進行剖析。學生一定要閱讀大量的課外書籍，以提高自己的分析和鑒賞能力。教師可以組織學生展開專題探究，采用師生共讀一本書的方法，切實進行師生多元溝通，以提高學生的閱讀效率，促使學生更好地提高閱讀能力。

一、推薦文獻，激發認知沖突

師生共讀一本書，首先要確認的就是共讀怎樣的書籍。教師要反饋學生的意見，并針對學生的基本情況選擇最適合學生閱讀的書籍，將其推薦給學生。學生原本淺薄的認知會被觸動，會引發學生的認知沖突。而與此同時，學生的閱讀期待便會被強化，能促使學生更好地參與閱讀。

在閱讀了《最后的常春藤葉》后，教師可以給學生推薦一些歐·亨利的其他作品，讓學生展開閱讀。同時還可以讓學生閱讀一些和歐·亨利風格相似，同是擅長寫短篇小說的作家的作品，如莫泊桑、契科夫等。學生閱讀了這些文獻后，認知被觸發，有的學生提出：“我本來以為創作長篇小說比創作短篇小說更難，而且長篇小說比短篇小說更有看頭。但是在拓展閱讀后我發現并非如此。短篇小說要在很短的篇幅內敘述一個完整的故事；同時有意料之外，但是細細思考卻又在情理之中的結尾；而且，寥寥數筆就要寫出人物的性格特點，確實不容易。”教師可以參與到閱讀中，并嘗試說出自己的認知，給學生啟發。

在推薦書目時，教師不必強行建議，可以先讓學生自薦書目，而后根據學生自薦書目的內容，以朋友的身份提出修改意見，并提出為何要進行相關的修改。這樣能更具有說服力，也能提高師生共讀一本書的效果。

二、提出質疑，轉化教學資源

學生的質疑是有用的教學資源，教師要充分利用資源，令這些質疑成為課堂學習的提升點。教師可以先提出一些自己閱讀書籍時的疑問，起到拋磚引玉的作用，而后讓學生嘗試提出自己的質疑，并和學生一起嘗試解決這些疑問。

在閱讀了《我與地壇（節選）》后，教師鼓勵學生閱讀史鐵生《我與地壇》散文集的其它內容，并嘗試提出疑問。為了讓學生的思路更加開闊，教師首先提出了自己的想法：“北京有那么多地方都能讓人感受到歷史的厚重和生命的永恒，那么作者為何對地壇情有獨鐘呢？天壇似乎比地壇更有名，為何作者將題目定為《我與地壇》？”在教師的啟發下，學生的思路也打開了，有的學生提出問題：“這本書寫的是不是作者對于命運的思考呢？作者對于命運和生死的態度到底是積極還是消極呢？”還有學生提出：“閱讀這本書讓我感覺一種厚重感，但是我又說不出來為何會有如此感受。”

每個學生都是不同的個體，故此其提出的疑問也有所不同。有的問題有價值，有的問題價值不大，有的問題甚至帶有錯誤的觀點，教師要尊重每一個學生的疑問，并分別用各種不同的方法加以處理，妥善解決這些疑問。

三、交流共享，走向深度閱讀

在共讀一本書時，教師要積極參與到學生的討論中，與其進行交流共享，這樣能促使學生更好地感受到書本中的精華內容。教師可以適當引導討論交流的導向，幫助學生建構新的閱讀體驗，獲得更豐富的閱讀經驗。

學習《林黛玉進賈府》后教師鼓勵學生閱讀《紅樓夢》全文，并組織學生以其中一個方面為切入點，寫下自己的閱讀感想。為了讓學生更積極地參與到活動中，教師身先士卒，撰寫了《論<紅樓夢>中的酒文化》一文，主要介紹了《紅樓夢》中眾人飲酒行酒令的內容。學生分別針對自己感興趣的內容展開研究。如有的學生對《紅樓夢》中眾人所作的詩詞很感興趣，于是就將其一一抄錄下來，分別配上圖畫，并寫了自己閱讀這些詩的感悟。還有的學生對《紅樓夢》中的人物服飾感興趣，對《紅樓夢》中的各個不同階級、不同性別、不同年齡的人所穿的衣服進行了分析。

為了讓每一個學生都能積極而自由地參與到交流共享中，教師要構筑更為輕松的交流平臺。除了利用課堂進行交流外，還可以利用QQ群、微信群等現代化的聊天工具進行交流共享。如有必要還可以讓家長也參與到交流中。

當然，閱讀教學不只是教會學生閱讀文章的意思，學會解答考卷上的題目，還要讓學生學會從不同類型的文章中獲取信息，滿足不同的閱讀要求。若師生共同閱讀一本書，積極展開專題探究，就能充分調動學生的參與熱情，讓閱讀效果更好。

[1]王文君．家長、學生、教師共讀一本書——數字圖書館支持下的家校互動實踐[J]．中小學信息技術教育，2008(8)．

[2]王新．換一種方式邂逅美麗——以“班級共讀一本書”活動開展為例[J]．新課程研究(上旬刊)，2017(5)．