小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力階梯型提升

王田榮 （江蘇南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)）

閱讀能力階梯型提升教學(xué)理念的提出為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行有效提升。但目前閱讀能力階梯型提升在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)尚且不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念和模式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)行提升，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和發(fā)展。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行階梯型劃分

第一，教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法和意義對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生斷句并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，優(yōu)美的文章少不了各種各樣修辭手法和優(yōu)美語(yǔ)句的運(yùn)用，其通過(guò)合理的寫作順序以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)將常見(jiàn)的文章構(gòu)造和寫作順序?qū)W(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生把文中的修辭手法和優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)行閱讀和賞析，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)型閱讀能力。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，按照首先幫助學(xué)生熟練地掌握拼音，其次增加學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量，再次教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后進(jìn)行默讀的教學(xué)順序，來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)讀能力。

第三，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行提高，首先要求學(xué)生能夠在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后，體會(huì)到文章的中心思想，接著讓學(xué)生將文章的中心思想與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，談?wù)劯形蚝蛦l(fā)，最后通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)和詞語(yǔ)體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情和體會(huì)，加深對(duì)文章的理解，達(dá)到以小見(jiàn)大的境界。

第四，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后，讓學(xué)生對(duì)每一段落或者每一層次進(jìn)行總結(jié)和概括，從而對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)。

第五，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)鑒能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀文章之后對(duì)文章的詞句、段落和文章構(gòu)造進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，對(duì)文章中優(yōu)秀的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，自己的評(píng)鑒能力能夠提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力階梯型提升的具體方法

1．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，習(xí)慣的力量是巨大的，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能大大提高閱讀效率，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，切實(shí)體會(huì)到文章的中心思想和情感，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生采用朗讀和默讀結(jié)合的閱讀方式，并在閱讀的過(guò)程中將自己的心得體會(huì)記錄下來(lái)，有助于對(duì)恰當(dāng)?shù)男揶o手法和優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

例如：在進(jìn)行《我給江主席獻(xiàn)花》一文中，第一遍閱讀采用朗讀的方式能夠?qū)⒆髡叩却飨瘯r(shí)的興奮和激動(dòng)以及江主席到來(lái)時(shí)群眾的沸騰充分地表現(xiàn)出來(lái)，第二遍采用默讀則更能對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味和理解，如“雨點(diǎn)打在我的頭上……又是興奮，又是激動(dòng)，竟顧不得擦一下臉上的雨水”將作者的興奮和期待淋漓盡致地描繪了出來(lái)，通過(guò)筆記的形式將文中的修辭和描寫手法記錄下來(lái)，便于學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2．將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，豐富課堂形式

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，很多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，以達(dá)到豐富課堂形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。教師可以利用多媒體教學(xué)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)上的資源通過(guò)多媒體教學(xué)以文字、圖片和視頻的多種表現(xiàn)形式進(jìn)行體現(xiàn)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí)，由于很多學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河，很難對(duì)文章表達(dá)的民族自豪感進(jìn)行充分理解，不利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行和閱讀能力的提高。教師可以從網(wǎng)上下載一些長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河的相關(guān)資料，利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)城和京杭大運(yùn)河的雄偉壯麗，產(chǎn)生濃厚的民族自豪感和對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩之情，幫助學(xué)生提升閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高的環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的規(guī)劃和研究，導(dǎo)致了學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀能力并沒(méi)有得到較為明顯的提升，事倍功半。教師應(yīng)該對(duì)成功的教學(xué)案例進(jìn)行分析，從中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

[1]王健．如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[J]．速讀（中旬），2017(7)：195．