拓展生活外延提升學生寫作能力探研

袁慧

摘 要：教師應積極拓展學生的生活外延，豐富學生的情感體驗，讓學生將生活寫入作文中，從而提高學生的寫作能力。拓展生活外延提升寫作能力的方法有：觀察生活，記錄所見所聞；體驗生活，反思所作所為；拔高生活，升華所思所想。

關鍵詞：作文教學；生活外延；拓展；寫作能力

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0038-01

著名教育家葉圣陶提出生活和寫作之間有密切的關系，生活是寫作的源泉，生活充實到什么程度，就能寫出具有怎樣特點的文章。教師在指導學生寫作時也要注意這一點，要積極拓展學生的生活外延，讓學生意識到生活的外延就是語文的外延，引導學生積極地觀察生活、感悟生活、體驗生活，并將自己的生活寫入作文中。這樣的教學能促使學生提高寫作能力，提高語文綜合素養。

一、觀察生活，記錄所見所聞

觀察生活是寫作的基礎，想讓學生提高寫作能力，就要引導學生積極觀察生活，并記錄自己的所見所聞。教師可以安排學生觀察生活，組織學生參與各種實踐活動，讓學生將自己在實踐活動中發現的內容寫入作文中。這樣，能夠拓展學生生活的外延，提高學生的寫作能力。

在“寫一處自然景觀”的寫作練習中，教師可以組織學生游覽和觀察自然景觀，讓學生記錄自己的所見所聞，展現大自然的奇妙。教師可帶領學生去周圍的景區、公園欣賞風景，并適當指導學生學習如何觀察。可以提醒學生思考：“看看近處有什么東西，再看看遠處有什么東西，遠近結合給人怎樣的視覺效果？”又或者：“觀察一下這棵大樹，先看一下整體特點，然后再看看局部的特征。”有學生寫了自己觀看顧園的情景：“這是一座典型的江南園林，處處都有亭臺樓閣、小橋流水。穿過思宜園、秀石虬松莊，處處都能看見詩文和字畫，令人感受到濃濃的文化氣息。最讓我歡喜的就是秋山亭，它矗立在高處，四角高高地向著天空豎起，仿佛起飛的翅膀一般。”在這段寫作中，學生先展現了整體觀覽過程，又寫出了有特點的景觀，捕捉了細節。

在活動過程中，教師可以利用多媒體設備將學生參與實踐活動的內容錄制下來，在學生記錄完所見所聞后，將錄像展示給他們看，讓學生回憶自己在描寫過程中是否忽視了什么內容。這樣，能讓學生認識到應該如何觀察，如何捕捉細節。

二、體驗生活，反思所作所為

教師可讓學生通過體驗生活的方式拓展生活外延，提高寫作能力。可以先讓學生回憶生活中經歷過的事情，思考自己的所作所為，思考自己的做法是否正確，然后嘗試將自己的反思寫入作文中。只有擁有足夠多的生活體驗，才能形成獨特而豐富的感受。融入生活體驗的寫作，能促使學生寫出更有思辨性的作文。

讓學生以“我學會了……”為題進行寫作時，教師可讓學生回憶自己是否有過學習做家務的經歷，是否有過在生活中學會什么技能的經歷，并思考自己從中得到哪些啟示。如有學生寫了自己學習騎自行車的過程，自己一開始十分自傲，認為自己身手敏捷，一定能很快學會，但是發現自己其實笨手笨腳，始終學不會。然而外公始終默默幫助自己，幫自己扶著車，絲毫都不怪自己笨。可后來自己指導外公操作手機時，一直很不耐煩，甚至說外公笨。該學生通過這兩個事件反思了自己的行為，認識到外公教自己騎車時給予了自己足夠的耐心和愛，自己卻沒有回報外公，因此感到十分羞愧。由于作文中融入了生活體驗，作者深刻地反思了自己的所作所為，所以文章充滿真情實感，非常打動人。

教師可以讓學生思考各種家庭事件，思考自己和家人的情感，并嘗試揣摩家人對自己的情感。這樣能讓學生的心思和情感更為細膩，還能讓學生收集到更多生動的寫作素材。

三、拔高生活，升華所思所想

拔高生活指的是讓學生以生活中的事件為基礎，嘗試說出自己對該事件的感悟。拔高生活，對提高學生的思維能力有很大幫助。

引領學生開展“寫寫自己的課余生活”這一活動時，教師可引導學生回憶自己在課余時間和同學開展活動的事情，并將自己的感悟寫下來。有學生寫了和同伴參加跳長繩比賽的過程及感悟，寫道：“我本來十分擅長跳繩，可是在參加長繩比賽時卻屢屢失誤，不是沒有跳過去，就是撞倒身后的同學。后來我發現，我跳繩時只想著自己的姿勢是否漂亮，卻忽略了和同學的合作。跳長繩是一個團體活動，只有團結合作才能成功。這讓我認識到人生少不了和他人進行合作，如果每個人都只想著自己，那么很難做好事情。”在這篇作文中，作者不僅觀察了生活，總結出跳繩活動中自己失誤的原因，而且還進行了拔高，寫出自己的人生感悟，認識到做任何事情都要團結合作，這樣才能做好。學生在寫作中若能結合生活并拔高生活，就能升華作文的立意。

語言的建構和運用、思維的發展和提高，都是語文核心素養的重要組成部分。教師在教學中讓學生基于生活事件展開思考，并寫出所思所想，能促使學生的語言能力和思維能力都有所提高。

四、結束語

生活是寫作的土壤，在生活源泉的促進下，學生能寫出更精彩的作文。教師要讓學生認識到，生活不僅僅只是物質層面的生活，還包括精神層面，通過思考生活、表達情感能讓自己在生活中獲得啟迪，豐富自己的精神生活。教師應該組織學生參與各種實踐活動，拓展其生活的外延，豐富學生的情感體驗，讓學生將生活寫入作文中，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]曲文文.小學語文生活化作文教學實踐與探索[D].青島大學，2018.

[2]劉伯偉.個性處理：加工生活化寫作素材[J].黑河教育，2018（02）.