利用課例指導學生作文

齊秀菊

摘 要：教科書中的課例凝結了作者的心血和編者的智慧，優秀的課例中有鮮活的形象、感人的事例、迷人的風景，是學生習作的典范。因此，優秀課例教學不僅要關注學生有沒有讀懂文章內容，更應該引導學生積累語言、習得方法、學會表達。

關鍵詞：課例；作文教學；教學方法

在語文教學中，作文教學是一個重點，也是一個難點。這需要教師在平時的教學中細心指導。然而，在這幾年的語文閱讀教學中，有的教師把把閱讀的重點指向了人文性教育，語文的工具性似乎淡薄了。這也是導致學生愁作文的一個原因。那么，如何運用教材課例指導學生積累與表達呢？下面，筆者就教學實踐談幾點認識。

一、積累語言

語文課程標準明確規定：學生要有較豐富的語言積累，要在積累、感悟、運用中，提高欣賞品味和審美情趣。可見積累對于語言表達的重要意義。

教科書中的課例凝結了作者的心血和編者的智慧，語言文字優美，每篇課文中都有值得學生積累的素材，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料，豐富語言積累和知識儲備，為今后的寫作做好鋪墊。因此，教師在每篇課文學習之后，都要留出一定的時間，要學生說一說或寫一寫自己喜歡的詞句，并鼓勵他們背誦自己喜歡的段落。課堂教學是閱讀積累的主渠道，學生在這一過程中也習得了積累的有效方法。

學生的語言積累單靠幾篇課例是遠遠不夠的，這需要大量的閱讀。茫茫書海，學生怎樣有計劃、有目的地去讀呢？這就需要教師適當結合課例補充一些經典進行閱讀積累。比如，學了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，就給學生推薦一些送別詩讓他們背誦；學了《坐井觀天》，就讓學生去讀一些寓言故事或者成語故事；學了《普羅米修斯》，就讓他們去讀希臘神話。這樣，學生的讀書就很有目的性。利用課上習得積累方法，做好讀書筆記，定期進行交流，鞏固學生讀書和記錄的興趣，讓學生有目標、有方向地努力，使閱讀成為學生一種自主的需求，提高課外閱讀積累量。

二、習得方法

表達方法是表述特定內容所使用的特定的語言方法、手段。它是文章構成的一種形式要素，手法運用得好，能逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，能使語言更加幽默詼諧。例如，《窮人》一文運用了大量的細節描寫，特別是心理描寫細致入微，在矛盾沖突中顯示人物的品質，是本課的一個顯著特點。在描寫了桑娜矛盾痛苦、無可奈何的心理狀態時寫得特別傳神。文中通過對桑娜矛盾心理的描寫更增添了她善良性格、純潔心靈的光彩。

心理描寫除了直接心理描寫外，還有間接心理描寫。在《青山處處埋忠骨》中寫道：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。失去愛子的主席是痛苦，他這種痛苦的心理是通過“下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說”等動作、神態來顯現的。

這些心理、語言、動作等細節的描寫就是我們在進行人物描寫中的范文，在習作教學中就可以信手拈來作為例文進行講解，教師講得輕松，學生聽得親切。

在寫作中，除了細節的描寫外，還需要巧用修飾才能把文章寫得熠熠生輝。教科書中也很多這樣的精華，如《晏子使楚》中的夸張，《荷花》里的排比，《再見了，親人》中的反問等等，這些典型的修辭方法，在教學中教師應該引導學生認識并體會到它們表達效果的不同，并學會應用。

三、樂于表達

興趣是作文最重要的內驅力，也是學生寫好作文的首要前提。因此，教師要抓住寫作的點，激發學生的興趣，教給學生寫作的方法，進行寫作訓練。

學生無論讀什么文章，總有自己的理解和感悟。因此，教師有意識地教給學生根據課本內容進行創作——仿寫文章、改編故事、續編故事等，只要是學生讀了文章后想表達的內容，就給他創作的機會。比如，學習了《跨越海峽的生命橋》后，我就讓學生續編故事：小錢得救后和臺灣青年相遇了，會發生什么呢？學生的想象很豐富，創作出了很多好故事。

魯教版五年級上冊我們學習了劇本《半截蠟燭》《打電話》之后，我就教給學生改寫課本劇的方法，把課文中敘事性部分改編成劇本形式，用語言來推動情節。學生很樂意當編劇進行劇本創作，他們把讀過的課文《晏子使楚》《草船借箭》等文章改編成課本劇，還饒有興趣地進行表演。

總之，教師要以課例為依托，引導學生從課文中學習作者的觀察方法、表達方式，積累素材，提高學生的語言表達能力。