淺析如何提高小學語文閱讀教學質量

任立新

摘 要：閱讀教學是語文教學的重中之重。在閱讀教學中，教師要根據學生的特點和教學特點，抓住主要內容，設置教學情境，巧妙地引導學生在自主閱讀中掌握閱讀方法，并通過師生之間的交流讓學生領悟文章真正的含義，最終提高閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方法

一、提高學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師要通過創設情境，把閱讀的主動權交給學生，讓學生在寬松的氛圍中進行閱讀和思考，這樣才會使學生獲得良好的閱讀體驗，喜歡上閱讀。對于低年級的學生，教師還可以推薦一些優秀的繪本故事來使他們喜歡上閱讀。在這個過程中，教師自身也要熱愛閱讀。很難想象一個不愛閱讀的教師能理解閱讀的重要意義，引導學生熱愛閱讀也就成了空談。因此，教師要多進行閱讀，通過示范作用使學生愛上閱讀。

二、做好字詞句訓練，為閱讀打好基礎

文章是由基本的字詞句組成的，做好字詞句教學是閱讀的根本。如果學生連基本的字詞句都學不好，那么閱讀方法的掌握及閱讀能力的有效提高就成了一句空話。字語句就像是構成文章的積木，如果不認識這些基本的積木，那么如何能拼成良好的模型呢？字詞部分的教學是比較枯燥的，卻是非常重要的，因此教師要格外重視。教師要擯棄傳統的背寫字詞的方法，要把字詞放到句子中來，這樣學生學到的字詞才是活的。另外，還可以讓學生掌握一些古詩詞。古詩是句子的精華，掌握古詩詞的運用對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對詞語的運用能力。在日常課文講解中，也要特別重視字詞的講解，幫助學生打下良好基礎。

三、開展主題閱讀

主題閱讀首先要以讀為主，讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深，根據不同形式、不同聲調去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情。其次，主題閱讀教學必須吃透教材，整合教材，找出主題閱讀單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制訂出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中，教師要引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。在這個過程中，教師要采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書聲瑯瑯；課中課后要注重學生對語言文字的積累和運用，提高學生的人文素養。

四、注重重點段落教學

課堂時間是有限的，教師不可能講解所有的段落，而是要講解重點段落，幫助學生掌握正確的方法。在這個過程中，教師可以結合學生的特點，聯系課文內容，鼓勵學生展開合理大膽的想象，找出重點的句子，理解句與句之間的關系，這樣才能真正把控文章要表達的意思。

讀是基礎，讀懂一篇文章要循序漸進，一步一步進行，最終達到透徹理解。在初讀的時候，要解決生字生詞，要讀準字音，把課文流利地讀出來。然后在此基礎上進行理解，在這個過程中就主要是思考了，要把學生的認知跟課文統一起來，結合學生熟悉的內容，精心設計問題，引導他們對課文的理解。做完這一步，然后讓學生對課文再進行閱讀。通過反復朗讀，學生自然會對課文有進一步理解。為了進一步加深他們對課文的理解，教師還可以要求學生用自己的語言表達對本段內容的理解，這樣更容易使他們理解文章的含義及其要表達的情感。

五、教師要多了解兒童文學

在小學低年級，小學生閱讀的許多兒童文學作品教師沒有讀過，這種情況下指導學生進行閱讀，特別是課外閱讀，取得的效果就不好說了。課外閱讀教學指導需要教師對學生特別關心，不斷地觸碰他們的心靈，了解他們。而要掌握這門教學藝術，就要多讀書、多思考。觀察當下課外閱讀教學，許多教師是落在學生后面的。學生喜歡閱讀的一些書和作品，教師讀得比較少，這樣在進行閱讀交流時，教師與學生很難獲得心靈上的碰撞，無法獲得學生的認同。因此，小學語文教師首先要愛讀童書。努力通過閱讀大量的優秀的兒童文學，使自己提高兒童文學素養。教師的綜合素養提高了，才能給予學生足夠的、中肯的指導，才能與學生有共同的話題。除了閱讀文學作品外，也要了解兒童文學理論專著，用理論來指導實踐，并通過實踐來加深自己對理論的理解，最終獲得教學能力的提高。

參考文獻：

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