小學語文閱讀資源整合三維度

龐寧

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內容，面對浩如煙海的閱讀資源，如何從學情和教學實際出發進行課內課外資源有效整合，是擺在小學語文教師面前的重要問題。本文從實證主義角度出發，從同一思維、差異思維、對比思維三個維度，提出了有效整合語文閱讀資源的對策，以期對小學語文閱讀教學有所借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；資源整合

閱讀是培養語文核心素養的重要方式。小學語文閱讀既有豐富的課內資源，又有浩瀚的課外資源。在日常教學中，教師應放眼課內、課外兩種資源，站在多個維度搜集資料，選取相同主題的文章進行整合閱讀，優化相同主題文章進行分層次閱讀，對課內課外文章進行對比閱讀，讓學生在閱讀實踐中習得閱讀方法，提高閱讀能力。

一、篩選類似文章，做到“物以類聚”

站在同一思維的角度，把類似文章整合到一起，可以選取同一中心思想，或者描寫同一事物，或者闡述同一道理，或者敘述同一事情等不同層次但相似的文章，做到同一類型的文章“物以類聚”，引導學生開展整合閱讀，讓學生在讀中領悟文章內涵。為了更好地突出同一主題文章，實現文章有效整合，需要將課內外同題文章有機分類匯總，進行有針對性的整合閱讀。例如，在學習人教版語文三年級上冊時，教師可以本著同一主題的原則，把《女媧補天》《夸父逐日》等分為一組，同時搜集課外的相同主題的神話故事，把《嫦娥奔月》《黃帝戰蚩尤》《倉頡造字》等類似的文章，共同作為一組進行整合閱讀。學生在閱讀過程中，對課文中的神話故事就會有深入的了解，對神話的神奇及其中蘊含的勇于奉獻、敢于創造、不畏艱難等主題有了更加深刻的認識。

二、優化文章組合，達到“涇渭分明”

相同主題的文章，其間也存在不同的層次。為了讓閱讀更具針對性，教師可以站在差異化思維的角度，把相同主題的文章，從敘述方式、描寫順序、修辭手法等，細分層次，進行分層次閱讀，引導學生從不同層次開展閱讀，讓學生分層分類欣賞文章，提高閱讀的實效性。教學中，有很多主題相同但是寫作手法不同的文章，教師可以有效整合這樣的文章，開展分層級、分層次閱讀，增強閱讀效果。例如，在學習人教版五年級語文上冊第七單元時，教師可以把具有相同主題的《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》以及課外閱讀延伸《我們的母親叫中國》進行整合閱讀，這些文章具有相同的主題，但是寫作手法各有特點，教師可以引導學生在整合閱讀中認真領會。《圓明園的毀滅》一文，從布局、建筑、文物三方面，深入細致地描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，給讀者明晰的描寫順序，這學生從閱讀中對祖國燦爛文化熱愛之情就會油然而生，對侵略者痛恨不已；《狼牙山五壯士》在描寫五壯士英勇就義偉大事跡，如情景再現般的描寫手法，學生在閱讀中感到五壯士的英勇壯舉，對五壯士的愛國熱情發自內心的贊同和追隨；《我們的母親叫中國》中，從東到西、從大到小，描寫了祖國的疆土、物產、氣候等自然風貌，學生在閱讀中對祖國大好河山熱愛不已。

三、課內課外對比，實現“馬太效應”

相同主題、不同層次的文章，課內課外的文章，在寫作手法、敘事方式、布局謀篇、遣詞造句等方面，有著截然不同的做法，教師可以站在對比的角度，把課內課外的相同主題文章，劃分類別，開展對比，讓學生在鮮明的對比閱讀中掌握文章寫作手法，習得寫作思路，讓學生在對比中加深印象，實現閱讀“馬太效應”。例如，在學習人教版六年級下冊朱自清《匆匆》時，可以重溫三年級下冊林清玄的《和時間賽跑》，同時把課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等課內外文章整合在一起進行對比閱讀。《匆匆》中“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去”，《和時間賽跑》中“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了”，《假如給我三天光明》中“你所看到的每一件東西，對你都是那么珍貴，你的目光將飽覽那出現在你視線之內的每一件物品”，不同的細節描寫、不同的事例敘述，最終都是在告訴人們要珍惜時間、熱愛生命。

綜上所述，整合小學語文閱讀，有著不同的方式，教師應該因勢利導，從教學實際出發，開展多層次閱讀整合，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生樂讀、好讀、會讀，增強學生的語文素養。

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