淺談小學英語課堂教學評價

李海云

摘 要：在新課標的要求下，課堂評價被越來越多的教師重視。本文試圖通過自己多年的教學和實踐中得到的經驗，探討更加科學有效的教學評價形式，以此呼吁學校、學生、家長和社會共同關注學生的課堂學習，進而提高教學質量，使得學生愛學、樂學、會學。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；教學評價

一、問題的提出及理論依據

課堂教學的主角應該是學生。但是長期以來，無論是學校還是社會都以教師為主角，關注教師的教學行為，注重對教師的評價，恰恰忽略了對學生在課堂上學習情況的評價。這種過分地關注教師而忽略學生的評價形式，不利于教師的教學，更不利于學生的學習。即使教師在課堂中講得再精彩，如果學生學得不好，那么這堂課就是失敗的。評價一堂課是好還是不好，講得如何，應該以學生的掌握情況為標準。課堂教學，不僅在于講，更在于學生的消化和吸收。學生學會了、弄懂了，哪怕是這堂課教師沒怎么教都是合格的。也就是說，在課堂教學上要以學生為中心，以學生弄懂、學會為目標。

二、實踐中的課堂教學評價

1. 運用語言的多樣性來評價

有的教師在評價學生上，盡顯各種挖苦和打擊；有的教師干脆冷落學生，不聞不問，以至于學生更加不喜歡這門課程，出現逃課的行為。教師對學生要進行積極的評價，從而鼓勵學生。要以鼓勵為主，批評為輔，合理運用多種評價。對表現稍微差一點的學生可以這樣評價：“OK，you are good try.”對表現一般的學生可以這樣評價：“Good！You are right.”對表現比較好的學生可以這樣評價：“You are very good！”對表現非常好的學生這樣評價：“You are excellent！”

教師不能僅以成績的高低作為評價的標準。有的學生學習成績雖然差一些，但是這個學生很努力，那么教師在評價時就應該評價這個學生的努力，但是方法上還是欠缺一些，要多用心。在肯定學生的時候，要指出學生存在的問題，進而指導學生改進自己的不足。

2. 調動無聲語言參與評價

一個動作、一個眼神、一個手勢等都是教師的無聲語言。無聲語言運用好了，會在教學中取得意想不到的結果。比如，有的學生上課說話，教師這個時候就可以給學生一個眼神，達到制止該學生說話的目的，還不影響其他學生的學習。

（1）目光語評價。目光語，就是教師與學生進行眼神的交流。在教學過程中，有的教師喜歡目光朝向窗外，有的教師喜歡目光泛泛地看著學生，有的教師喜歡和學生進行眼神交流，講到哪里眼神就到哪里。比如，教師講著講著想提問，但是又不知道提問哪個學生，這個時候教師就可以看看哪個學生想站起來回答問題。凡是與教師進行眼神交流的學生，都是想回答問題的，凡是與教師沒有眼神交流的，都是不愿意回答問題的。因此，通過眼神的交流，就可以知道哪些學生對知識點掌握得好，哪些學生對知識點掌握得一般，哪些學生對知識點沒有掌握，然后教師就可以根據自己的需要進行提問了。

（2）手勢語評價。手勢語，就是在教學中適當地運用手勢，以達到與學生快速交流的目的。比如，表揚學生的時候，可以豎起大拇指，表示“good/Great”；想表達請回答的時候，可以用手稍微往上抬，表示“Please”，等等。這些手勢的運用，可以有效地節約時間，達到與學生進行交流的目的。但是，在課堂中，這種手勢語也不能運用太多，太多了反而會造成學生的誤解，影響學生的學習。

（3）表情語評價。表情語，也是教師教學過程中經常用到的。當學生沒有把題目做正確時，教師可以搖搖頭，表示做得不對，這時學生就會快速地轉換思路，朝著正確的方向去做。當學生做得非常好，教師想要表示認可的時候，可以點點頭，表示贊許。盡管表情語有很多的優勢，但是在運用上還是要慎重，因為學生在學習過程中不僅要看，還需要聽。教師想要準確地把意思傳達給學生，不僅僅需要表情，還需要語言。

三、優化課堂教學評價

一堂優秀的課，既要有教師的教也要有學生的學，這才是教學。單調的教學，會使得課堂枯燥，沒有生機，死氣沉沉。因此，教師在平常的教學中，要多組織一些活動，讓學生參與進來。如果手勢語表達得不夠準確，還可以通過語言來表達，這樣教師與學生的交流就變得更加順暢。

總之，教師對學生的評價，要堅持正面評價為主。批評是需要技巧的，簡單粗暴的批評，不僅起不到應有的作用，反而會造成學生厭學等行為。

參考文獻：

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