提高小學數學課堂教學有效性的探索

王玉偉

摘 要：在教育改革不斷深化的今天，有效提高小學低年級數學課堂教學效率成為數學教學改革的一個重要目標。教師必須選擇有效的課堂教學方法，合理展現教材內容，活化課堂氣氛，引導學生主動參與學習，才能更好地實現提高數學課堂教學有效性的目標。

關鍵詞：課堂教學；低年級數學；教學有效性

一、提升教學有效性的必要之處

目前，仍然有教師沒有轉變教學理念，被傳統的教學理念所束縛，在課堂中扮演著學生的監管者，機械地對學生灌輸知識，在學生沒有做出其期望的行為時，便加以指責甚至謾罵。在這種一人獨大的課堂中，學生無法學到應有的知識，漸漸喪失了學習數學的興趣和積極性。這樣的教學不能適應當今的教學發展節奏，更不可能培養出具有創新精神、實踐精神的新一代社會人才。

課堂教學應當是教師和學生互動的過程，每一節課所存在的具體問題和情況都不同，使每一節課都是不同的。因此，提高低年級數學課堂教學有效性的命題便得以提出。其主要目的是期望能夠通過教師的教學行為提升學生的學習行為，使學生的潛在能力得到發揮，提高課堂教學的有效性。

二、提高小學數學課堂教學有效性的方法

有一個輕松、良好的教學氛圍，并且能夠開展情景教學，是課堂教學的重點。因此，教師應當在上課時為學生營造一個和諧有趣的課堂環境，可以適當引入一些有趣的教學元素，讓學生學習更有興趣，能夠自主地學習、思考。例如，有一節課筆者要介紹數學中的除法，先給學生出了一個問題：“這節課我們來學習分享東西，你們有沒有曾經把一些東西分給其他同學？”這樣的問題會讓學生主動去思考，不僅能夠吸引學生的注意力，更讓學生自發地舉出了一些除法的例子。比如，曾經將2塊蛋糕分給了4個同學，將6個橘子分給了2個同學。之后，筆者再利用多媒體圖文并茂地向學生展示他們所說的“分東西”而引出的除法。這樣的課堂輕松有趣，學習氛圍良好，讓學生由淺至深地學習了除法，提高了學習的效率，教學的有效性自然也就得到了提高。

教師應摒棄枯燥無味的課堂教學方式，引入學生自主學習模式，讓學生對數學知識的學習不斷加深，有一個自我思考的過程。例如，學習幾何圖形的時候，教師提出一個問題：“等腰三角形如何分割才能分成一個鈍角三角形、一個等邊三角形？”學生在思考的過程中會給出很多不同的答案，教師不要急于去否定或者更正答案，應當讓學生互相討論，去解析錯誤，從錯誤的答案中引出正確的答案，最后再給出正確的答案。這樣組織學生進行討論和思考，會使課堂氣氛更加活躍，活化學生的思維，讓學生有學習的欲望。回答錯誤的學生會帶著疑問去聽教師講課，了解自己為什么錯。學生在獨立思考吸取知識的同時更大大提高了課堂教學效率。教師在提高課堂教學有效性的同時也要仔細鉆研教材，了解教材結構，剖析教材的關鍵點，將教材中重、大、難、抽象的知識細化。考慮低年級學生的認知能力，采用各種有趣的、靈活的教學方式，讓低年級學生好吸收、理解課程內容。教師還要注重引導學生復習，即將新舊知識聯系在一起，引導學生形成一個思維的結構網絡，并且向課外知識慢慢拓展，培養學生的發散性思維，有效提高課堂教學有效性。

三、教學有效性指引的數學理論實踐

低年級學生活潑好動，再加上數學知識比較抽象、枯燥，這樣，學生很容易喪失學習數學的興趣。因此，良好的教學情境、學習體驗是課堂有效性的關鍵。例如，在進行“方向方位”的教學時，可以讓學生走出教室，在操場上去實踐，親身認識東西南北各方位。教師可以提出問題：甲同學站在乙同學的東北角，那么對于甲同學來說，乙同學在哪邊？這樣的問題當學生親眼看到的時候更好理解，在學習方位知識的同時又調動了學生的實踐性，迎合了低年級學生活潑好動的天性，將抽象的知識轉為有趣的實踐，這樣對課堂有效性提升的作用是很大的。因此，提升學生的實踐性，讓學生擁有自主學習的能力是很重要的。

總之，在低年級的小學數學教學中，課堂教學有效性十分重要。這就要求教師引導學生學會自主學習，發揮主體作用，營造一個良好的教學氛圍，使用靈活的教學方式。同時，教學要貼近實際，鍛煉學生的發散性思維，讓學生對數學更有興趣。在這樣的基礎上再深入研究教材，提高教學效率，使課堂教學有效性得到真正的提升。

參考文獻：

[1]應衛同.探索提高小學數學課堂有效性的策略[J].吉林省教育學院學報，2008（4）.

[2]白麗萍.提高小學數學教學有效性的策略探究[J].新課程導學，2016（7）.