基于學習性評價的生物課堂教學策略研究
——以“輸送血液的泵——心臟”教學為例

魏東斌 （福建省寧德市古田縣新城初級中學 福建寧德 352200）

“學習性評價”是在“形成性評價”基礎上發展演變而來的，英國倫敦大學國王學院的科學教育教授布萊克與他的同事給“學習性評價”下了一個寬泛的定義：“學習性評價是指其設計與實施的首要目的在于促進學生學習的任何評價”。從“學習性評價”的定義可以得出，學習性評價是有效教學中所進行的一種內部非正式評價，評價的對象是教師的教學與學生的學習，評價的根本目的是促進學生有效學習與教師專業發展。

在課堂教學中，教師可巧用學習性評價，以“學習性評價”作為推進課堂進程的“導航系統”，不斷地對學生的學習進行評價，以決定、調整教學過程。下面以“輸送血液的泵——心臟”一節為例，嘗試使用學習性評價以促進學生深度學習，提高課堂教學效益。

1 制定分享學習目標

學習性評價是有依據的評價，評價是要圍繞學習目標展開的，因此，根據課程標準，制定學習目標和分享學習目標是進行學習性評價的基本前提。

1.1 制定適于學生認知的學習目標

美國認知派心理學家布魯姆的目標教學理論,強調教學目標的重要性,教師在備課時都要制定教學目標。教學目標是教師和學生共同完成的教學任務，與“學習性評價”主張把教學目標轉化為以學習者學習為中心的學習目標有所不同，學習目標面向的是不同層次的學生，是學生通過學習最終實現的目的。制定學習目標的出發點是讓學生明確“我要學什么”“我要學到什么程度”等。教師除了要制定教學目標，還要制定學生的學習目標。

1.1.1 學習目標的表述要明確具體

學習目標設定越是明確具體，就越容易達成和兌現，越能看出課堂的高效。學習目標要用“說出、歸納、說明”等可衡量、可評價的外顯行為動詞來設定，不宜采用“了解、理解、領會、體會”等內隱體驗動詞來描述，因為描述心理過程的內隱體驗動詞的表述比較抽象、籠統、模糊，不易測量學習目標是否達成，外顯行為動詞表義具體，深廣度明確，具有可操作、可檢測性。

1.1.2 學習目標體現學生是行為主體

學習目標是學生通過學習要實現的目標，闡述“學習目標”的語言要體現學習性，學生讀到這樣的句子，能夠明確這一課要完成哪些任務，預期達到什么樣的學習要求。例如，“輸送血液的泵——心臟”這節課中的一個學習目標表述為“通過觀察心臟結構模型，你將能描述心臟的結構特點”，這個目標就是學生通過觀察心臟結構模型，能描述出心臟的結構特點，這樣的學習目標主體明確，學什么、怎樣學、掌握到什么程度等都表述得簡潔、清楚，適合學生理解執行。

1.1.3 學習目標應是可實現、可檢測的

學習目標要符合學生實際，不一定要面面俱到，也不一定要體現像情感、態度、價值觀目標，這些目標不是一兩節課就能培養領悟的，也不是教會的，不必使學生明確，教師可以在學生學習活動的過程中，通過相應的組織教學活動，以“潤物細無聲”的方法使學生形成。如“認同心臟的結構和功能相適應”這樣的情感目標不必要讓學生明確，不要納入學習目標的范疇，制定和呈現給學生的學習目標主要是一節課的重點內容，必須是可實現、可檢測的一些知識和技能目標。

1.2 分享學習目標

美國認知派心理學家布魯姆認為：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么”。當學生明確學習目標和學習目標達成的標準時，他們的學習目的性會更加明確，學習的積極性也會更高，會為達成學習目標而更加努力學習。

1.2.1 統一呈現學習目標，整體感知

上課伊始，利用PPT整體呈現學習目標。通過教師讀、學生齊讀等方式，調動學生不同感官的感知，加深學生對本節課學習目標的認識和記憶。這種呈現方式，不僅能為學生提供整節課的學習目標和目標達成的標準，還可以讓學生做好達成本節課學習目標的整體規劃，為后續學習活動的順利開展做好準備。呈現的學習目標如下：

（1）通過觀察心臟結構，你將能描述心臟的結構特點，能說明心臟的功能；（2）你將能概述血液循環的途徑；（3）你將能區別動脈血和靜脈血。

1.2.2 細化學習目標，分批次呈現

分批次呈現學習目標，可防止遺忘學習目標而造成的學習目標不明確。可以在每次學習活動開展前，分享本次學習活動的學習目標。如“輸送血液的泵——心臟”一節，開展第一個學習目標“通過觀察心臟結構，你將能描述心臟的結構特點，能說明心臟的功能”學習活動時，將此目標細化成幾個具體的、簡明的、學生能夠解決的小目標呈現給學生，并引領學生學習。目標引領：（1）能說出構成心臟的主要組織；（2）能說出心臟四個腔壁的厚薄，能解釋壁厚薄不同的原因；（3）能說出心臟四個腔間的關系；（4）能說出心臟中瓣膜的作用等。由于小目標的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強學生學習的自信心。達成第一個學習目標之后，再呈現第二個學習目標，開展第二個學習活動，逐個目標落實達成。

學生學習目標的呈現方式可以不同，可根據課堂教學的實際，發揮教師的教學智慧，采用不同的方式呈現，只要能達到學生明確本節課的學習目標均可行。

2 設計學生學習任務和評價活動

在課堂實踐中，根據學習目標設計若干課堂學習任務和評價活動，學習任務的展開過程就是評價活動的開展過程。根據“輸送血液的泵——心臟”這節課的學習目標，主要設計三個學習活動和不同的評價活動。

2.1 學習活動一

學生六人為一個小組，根據學習任務單，小組合作完成學習活動一。學習任務單內容如下：

通過觀察心臟結構模型，完成下列問題：

（1）心臟的壁主要是由什么組織構成的？由此可以推斷它具有什么功能？

（2）心臟四個腔的壁厚薄有什么不同？試著解釋為什么會有這些不同？

（3）心臟四個腔間的關系是怎樣的？

（4）心房與心室之間、心室與動脈之間有什么特殊的結構？這些結構有什么作用？

在學生小組探究活動過程中，教師巡視，悉心觀察學生的學習，在觀察過程中時時對學生的問題進行評價，及時反饋，及時調整、完善學習活動。采用學生自評、互評，口頭提問等評價方式，促進學習目標的達成。

2.2 學習活動二

血液循環的途徑復雜，生理過程抽象，對初一學生來說，僅靠自主看書或聽教師講解，不容易掌握。利用血液循環過程的動畫視頻，可化抽象為直觀，微觀為宏觀，可加深學生對血液循環過程的理解。通過觀看視頻、模式圖等教學資源，引導學生自主學習，自主完成體循環和肺循環途徑的繪制，同時結合自評、互評、作品展示、教師評價等活動，來完成此學習目標的學習。

配合此學習活動環節，設計自評表、學生作品展示評價活動等，促進學生對此學習目標的學習。分享學生自評表，要求學生通過自主學習，評價自己對本知識的掌握情況。自評標準見表1。

表1 學生自評表

互評活動的設計是“說給同學聽”，要求學生相互把體循環和肺循環的過程說給對方聽，根據“學習金字塔”原理，教授給別人可使學生自身能記住學習內容的90%，學生為了能讓同學聽明白，自己必須弄明白，這樣能促進學生努力學習。再結合學生作品展示，教師評價，完成目標的達成。

2.3 學習活動三

花與果實和種子的關系艱澀難懂，特別是子房各部分的結構與果實和種子的關系，學生很容易弄混，為了達成部分的教學目標，除了引導學生觀察學習子房和果實的結構外，還設計學生繪制概念圖的活動，將子房的結構與果實和種子的結構聯系起來，使概念間的關系形成可視化的結構圖，便于理解和記憶。通過自主學習、優秀作品分享展示、作品講評等評價活動，引導學生對此重要概念的理解和記憶，促進學習目標的達成。

3 激勵學習的“獎勵兌現”

實施評價活動之后，對取得進步的小組和個人進行“獎勵”。只有評價過程而沒有結果“兌現”的評價，久而久之會讓學生感到“疲沓”。評價結果的適當“獎勵”可以促進學生更積極地投入到課堂中去。評價結果的“兌現”可以分為短期和長期兩種。短期即當堂課，表現好的小組或個人，可以獲得語言上的表揚、適當的小獎品或減少課后作業的“獎勵”等；長期即一個學期，整個學期累積下來表現最好的小組和個人可以結合其它的評價，給綜合評定考核優秀等“獎勵”。［1“］獎勵”的內容及方式依靠教師的智慧來定，教學、評價、獎勵等不同環節，需要教師有意識地系統化設計，在學生看來，這是一種一體化的、有趣的、高效的學習過程，是一種能激勵學生學習的模式。

總之，學習性評價不是教學活動結束之后進行的孤立的評價，而是有機滲透于教學過程中的一種評價方式。巧妙使用“學習性評價”，使其真正成為促進教學的重要媒介，在“教學——評價——再教學”之間形成有機的良性循環，使教師的教學和學生的學習不斷趨于高效。