通過家長合作平臺培養中班幼兒的合作精神

葉曉玲

（浙大西溪幼兒園，浙江 杭州 310000）

一、現象描述

區域活動開始了，樂樂、球球、楊楊和明明4個小朋友玩起了建構區的大積木。過了一會兒，球球跑來告訴我說：“老師，明明把我搭的橋弄倒了，還把我的一根長的木頭給拿走了。”于是我走過去問明明到底是怎么回事，明明卻說：“我這里搭樓房需要一根長的木頭，沒有長的木頭了，球球拿走了很多長的木頭?！蔽以倏戳艘幌抡麄€建構區，場景是4個小朋友各自搭著自己想搭的東西，而并不是大家一起合作來共同完成一件大型作品的……

以往我們的活動實施出發點都是在老師的教育教學上，我想既然要做到家園合作，那何不讓我們的家長們也一起參與到幫助解決幼兒的合作問題上。中班幼兒最初也許缺乏合作的意識，但大人的示范，會潛移默化地影響他們。他們的模仿能力和觀察能力都很強，在日常生活中，會有意識地去觀察和模仿大人的一言一行。既然父母是幼兒的第一任教師，那么作為家長，就要在幼兒面前樹立良好的形象，給幼兒以積極的引導。

二、設立家長合作平臺，明確合作的概念。

為了培養幼兒的合作意識，我們首先要告知家長，培養幼兒合作意識的重要性，為此，我們設立了家長合作平臺，學期初在家長會第一次會議上傳達培養幼兒合作精神的重要性。在家長教給幼兒合作方法之前，必須明確，什么是合作，我們提倡的幼兒合作，應該是一種什么樣的行為。漢語大辭典中，合作是指導兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標或共同利益而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協調（包括語言和行為）而實現共同目標（共同利益）并使個人利益最終獲得滿足的一種社會交往活動。對幼兒來說，也許還上升不到共同利益的層面，但幼兒在游戲、學習和生活中，主動配合、分工合作、協商解決問題，并確?；顒禹樌M行，每個人都在合作中實現各自目標，并獲得滿足的行為，就是合作。

（一）方法之一就是學會使用禮貌用語

一般來說，既然是合作，就需要雙方或多方共同努力才能完成。很多時候，幼兒由于各自的興趣愛好不同，觀點不一致，常常會產生矛盾沖突，導致合作無法順利進行，所以要想讓幼兒合作，就要先幫他們學會交流和溝通，以便及時化解矛盾。禮貌用語是最有效的途徑之一。當一個小朋友對另一個小朋友說：“請你幫幫我，好嗎？”時，相信不會得到生硬的拒絕。同樣，“我能和你們一起玩嗎？”、“我們一起來商量商量吧！”“讓我們替他想個好辦法吧！”“你愿意參加我們的游戲嗎？” “謝謝你的幫助！”這些禮貌用語，都很簡單，也很溫暖，容易化解矛盾，緩解幼兒之間的沖突，讓他們在交流中達成和解、走向合作。當幼兒掌握了這種交流溝通的技巧后，合作自然水到渠成。

（二）方法之二就是學會主動。

現在不少幼兒在家里都處于中心地位，養成了唯我獨尊的個性，習慣了別人的主動，而不會主動去關心別人、幫助別人。同樣，在遇到困難時，也不會主動去尋求小伙伴的幫助。這種被動性，無疑是合作的一大障礙。為此，教師要指導幼兒學會主動，要讓幼兒意識到，他是生活在群體中的，無論是在家里，在幼兒園還是在社會上，都不能以自我為中心，不能等著別人來關心、來幫助，而應該采取主動，學會積極，遇到困難了，就主動向小朋友求助；覺得孤獨了，就主動邀請別的小朋友一起玩。只有具備了這種主動性，才能產生合作的愿望，進而有合作的行動。

（三）方法之三就是學會分工。

在合作過程中，自然會有交流，有分工，有配合。交流之后，分工和配合是最關鍵的環節。怎么進行分工？有時會出現幾個幼兒爭著做一項工作，導致分工不明或分工不均的現象，影響到配合的環節；有時則會出現分工不合理，幼兒無法施展各自特長的現象，而且由于幼兒年齡較小，語言溝通能力還不夠強，也會因為溝通不利而導致分工不清。因此，教師在初期必須進行適當的指導，可以親自融入幼兒中間，作為其中一員，蹲下來，邊教邊參與幼兒的活動，讓幼兒學會比較合理的分工，為配合打下基礎，這樣一步一步，教師再慢慢放手，讓幼兒自主去溝通、分工和配合，從而在實踐摸索中學會合作。

三、結論

幼兒是需要鼓勵和欣賞的，對于幼兒的有效合作，大人要給予相應的表揚和肯定。比如當幼兒參與合作，與同伴一起學習或游戲時，可以說：“你們的合作真棒”“你們倆配合得真好！”大人贊許的目光、肯定的手勢以及微笑的表情，都會使幼兒受到極大的鼓舞，并進一步強化合作的動機，產生更多、更主動的合作行為。而對那些不太會合作或者缺乏合作意識的幼兒，大人也不要操之過急，要慢慢引導、適當指導，針對不同情況，給予不同的建議和幫助，比如和他們一起，進行合作成功與合作不成功的效果比對，讓他們體會到合作的重要性，從而產生自覺的合作行為?？傊?，教師要讓幼兒充分感受到合作帶來的諸如活動成功、事情做成、友誼加深等等成果，激發幼兒的合作精神。