淺析幼兒語言環境對幼兒語言發展的影響

徐 瑛

（四川省廣漢市雒城鎮第四幼兒園，四川 廣漢618300）

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行交流溝通的主要表達方式，是人在社會中生活的一項必要條件，一個人可以不懂知識，但不能不懂語言。幼兒的語言思維能力正在快速發展的階段，處于學習語言的關鍵時期，而幼兒園是幼兒除家庭外學習語言的主要場所，其語言教學效果與幼兒的語言發展有著直接的聯系。但目前來說，許多幼兒園在幼兒語言環境的構建中還存在著一定的問題，影響了幼兒語言發展。因此，幼兒園教師應當有意識地構造出更加科學合理的幼兒語言情境，以促進幼兒語言能力的快速穩健發展。

一、當前幼兒語言環境存在的問題

（一）幼兒語言訓練機會過少

幼兒語言能力的提高離不開大量的訓練，但目前來說，許多幼兒園沒有為幼兒提供充足的語言訓練的時間。有的教師為了方便管理，以紀律作為管理幼兒的主要手段，讓幼兒在學習中、玩耍中都盡量地保持安靜，長此以往，對幼兒的語言發展便會造成難以彌補的消極影響。同時，有的教師在提問的時候，往往只是讓固定的幾個幼兒來回答，違背了教育面向全體幼兒的原則，以至于其他的幼兒對回答問題失去興趣，變得更加沉默寡言。

（二）語言環境過于狹隘

許多幼兒教師在教學的時候習慣于從自身的角度來引導和評價學生，比如有的教師在教學的時候總是自己向幼兒提出問題，而對于幼兒的問題聽而不聞；又如有些教師用固定的答案來限制幼兒，否定幼兒的新奇想法，打擊了幼兒發言的積極性。這種限制過多的環境容易導致幼兒不敢說、不想說，語言能力難以提高。

（三）教師缺乏榜樣意識

新課程理念要求教師要堅持為人師表的職業道德規范，這一點在幼兒教育中尤為重要。幼兒的身心都比較稚嫩，在言談舉止上都會無意識地模仿成年人，在幼兒園中，教師就是幼兒模仿的主要對象。然而，有些教師并沒有注意到這一點，說話的內容、方式都存在著多多少少的問題，以至于幼兒的語言能力無法正確地發展。

二、優化幼兒語言環境的建議

（一）創設語言訓練情境，提高幼兒語言能力

幼兒的自主學習意識較弱，教師在培養幼兒語言能力的時候，不能刻板生硬的要求幼兒進行語言能力的訓練，而應當創設出適當的情境，調動幼兒的主動性，使其在愉快、輕松的環境當中，不知不覺地提高自身的語言能力。

例如，教師可以為幼兒提供一些符合他們認知水平的繪本，引導幼兒進行閱讀，讓他們在閱讀的過程中認識語言，并理解其含義；教師還可以教給幼兒一些簡單的詩句或者短文，并鼓勵他們大聲地朗讀，這種方式不但能加深幼兒對字詞的記憶，還能夠鍛煉他們的口語能力，使他們感受到漢語的魅力。

（二）構建開放性課堂，激發幼兒表達興趣

幼兒的感性思維能力較強，往往會有著豐富的想象力和創造力，在教育過程中，教師切忌用大人的規則來限制幼兒的思維，而是要用開放性、包容性和發展性的眼光來看待幼兒們的表現，鼓勵幼兒大膽地進行發言，表達出自己與眾不同的想法，并且教師要多用積極性的語言來對幼兒進行評價，從而使幼兒更加樂于說話、敢于說話。

例如，在講《龜兔賽跑》的時候，教師可以組織學生進行一次表演活動，讓學生分別模仿故事中不同的動物角色，并根據自己對故事的理解來設計對話內容和肢體動作。這種開放性的活動能夠充分地激發幼兒的積極性，促使他們主動地參與進來，在活動過程中，教師不必在意幼兒的對話是否與書上的一致，可以讓幼兒發揮想象力，自身只在適當的時候進行引導，以保障教學目標的順利完成。

（三）堅持以身作則，提高幼兒的語言修養

幼兒語言發展不僅僅是指幼兒聽、說、讀、寫字詞的能力，還包括幼兒的語言修養，而這一方面是難以通過課堂教授的方式完成的，必須要通過教師自身的一言一行來感染幼兒。因此，教師應當時刻注意自身說話的語氣、方式和內容，為幼兒樹立一個良好的學習榜樣，從而提高幼兒的語言修養。

比如，在教育過程中，教師可以多使用“請大家安靜一下”“看一看這是什么東西”“再想想有沒有更好的答案”這類委婉、禮貌且帶有引導性的語言，而不是“安靜”“看這里”“不對”這些刻板生冷的語言。同時，教師要盡量用溫柔、和善的語氣來與幼兒進行溝通，從而潛移默化地影響幼兒說話的內容和語氣，共同營造出和諧友好的語言環境。

三、小結

幼兒的語言思維能力正處于發展的時期，是學習語言知識、鍛煉語言能力的重要時期。因此，教師應根據幼兒的身心發展規律和認知水平，構建出符合幼兒學習需求的語言環境，以促進幼兒的語言發展，為他們未來的學習和發展打下良好的基礎。