繪本閱讀中幼兒創造性閱讀指導策略

練滿萍

（福建省龍巖市武平縣實驗幼兒園，福建 龍巖）

教師指導幼兒閱讀優秀的繪本作品，促進幼兒理解到圖片和語言的優美，并創造性指導幼兒對這些作品進行正確的體驗，因此繪本閱讀是幼兒教學的重要課程之一。繪本主要是指以圖畫和故事為主的文學作品，直接可以讓幼兒產生對美好閱讀的興趣，同時故事結構和情節相對簡單，有一定優美的語句，比較適合教師來指導幼兒學習。目前，大多數的幼兒園主要通過教師單方面的講故事形式進行繪本閱讀教學，這難以發揮出繪本閱讀的教學作用，教師要認識到繪本閱讀指導不能是單方面的講故事，還需要設計出創造性的指導策略，加強與幼兒的互動，使其能夠在教學過程中高效地獲取知識，產生良好的閱讀興趣。

一、繪本閱讀的教學作用

教師可以需通過閱讀來促進幼兒產生閱讀興趣，并以此提升幼兒的閱讀能力。大班幼兒對顏色豐富的圖片十分好奇，它們也處于學習語言的重要階段，而繪本作品中有著豐富的圖畫和優美的語句，因此其可以作為教師指導幼兒閱讀的重要載體。筆者通過個人的教學實踐和走訪調研，認為幼兒繪本閱讀主要的教學作用有以下幾點：

首先，繪本閱讀可以加強幼兒對日常生活和外部環境的理解和體驗。繪本讀物題材比較豐富和廣泛，其中的各種故事對幼兒的日常生活都有指導意義，幼兒通過繪本閱讀可以比較容易地理解和體驗到日常生活中需要注意的地方。同時，部分繪本讀物還融入了人文民俗或自然科學的內容，通過閱讀這些繪本可以提升幼兒的知識容量，同時還加強了對外部環境的認識。

其次，繪本閱讀能夠促進幼兒語言表述、繪畫和智力等方面的提升。（繪本讀物中的語句相對比較容易理解，其中還有著朗朗上口的優美語句，通過閱讀這些句子可以提升幼兒語言表達能力，并使得幼兒能較好地記住一些詞匯，間接也促進幼兒語言表述能力的發展。同時，繪本讀物中有豐富的圖文并茂的故事情節，幼兒很喜歡顏色絢麗的圖片，教師通過這些圖片也可以較容易指導幼兒理解相應的故事，并讓幼兒展開一定的聯想，產生仿照圖片繪畫的興趣，這也能夠一定程度上促進幼兒學繪畫的興趣，促進幼兒智力的全面提升。

最后，幼兒通過繪本閱讀可以產生正確的情感認知。繪本中的各種故事是根據幼兒的生理和心理特點編寫的，其與幼兒的情感認知匹配，其中各種感情和體驗比較豐富，教師可以讓幼兒在學習模擬其中小動物或故事情節產生的良好閱讀體驗，進而使得幼兒能夠產生一定的情感認知，培養幼兒的思考和探索能力。

二、創造性閱讀指導策略的設計

閱讀指導策略的設計原則要考慮如何提升閱讀教學的有效性，教師要設計明確的閱讀教學的任務和目標，要認真分析繪本閱讀教學和幼兒生理及心理的基本特點，將提升幼兒的綜合能力和創造性思維作為教學重點，才能設計出創造性的指導策略，讓幼兒享受到美好的閱讀體驗。

首先，教師設計閱讀后幼兒能夠直觀表達的教學策略。教師要讓幼兒在閱讀繪本故事的過程中，就可以直接產生正確的認知體驗，讓他們理解其中的故事內涵。教師在設計指導策略時，必須要精簡教學語言，重點加強肢體上的直觀生動的表現，采用非常直接的方式來指導幼兒理解繪本故事。例如：教師在指導幼兒閱讀《我不跟你走》時，教師要非常直接告訴幼兒為什么不能和別人走，并講解如何識別陌生人，還可以指導他們學習一些動作來進行自我保護，引導幼兒想象父母發現自己被陌生人帶走時的心情，還可以思考如何進一步找到關鍵人物來幫助自己，從而讓幼兒能夠直觀地理解繪本閱讀的故事內容。

其次，教師要在指導幼兒繪本閱讀的過程中，培養幼兒良好的生活習慣。教師要重視繪本閱讀對幼兒在日常生活習慣的培養作用，給幼兒營造出一種實際的情景來開展閱讀，使得他們能夠將自己代入到相應的生活情景中，這個時候，教師再開展問答來加深幼兒的記憶。

最后，教師可以設計表演互動的指導策略，設計出幼兒喜歡的游戲方式，來提升繪本閱讀的有效性。大班幼兒其生理和心理上可以在一定程度上來主動表述故事情節，教師要將幼兒作為課堂的主體，引導他們主動來講述或模擬圖片和故事中的各種角色，并表達出各種角色的內心活動，通過自己的語言表達出來。例如：教師在指導幼兒閱讀《為什么我不能》時，可以設計模擬小動物的游戲情境，讓幼兒理解為什么小狗不能在天上飛，小鳥為什么不能像小鴨子一樣可以玩水，小鴨子為什么不能像小貓咪一樣可以爬樹，幼兒通過模擬各種小動物不但可以理解他們的特點，還可以學習到繪本中語句和詞匯，充分體會到閱讀和游戲的樂趣。