對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的審思

蔡愛(ài)芝

（浙江省溫州市平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)小童洲幼兒園，浙江 溫州325401）

一、目前幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)模糊

不少教師在美術(shù)活動(dòng)中，重視的是對(duì)美術(shù)作品示范講解、創(chuàng)作過(guò)程與指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，很少對(duì)作品進(jìn)行必要的講評(píng)或者對(duì)作品要不要進(jìn)行評(píng)價(jià)抱無(wú)所謂的態(tài)度，以至造成對(duì)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)匆匆過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，這是對(duì)幼兒美術(shù)教育目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

（二）對(duì)美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不明確

教師在教學(xué)過(guò)程中大多采用臨摹和寫(xiě)生的方法,其中的構(gòu)圖、造型、色彩、方法、步驟都有嚴(yán)格的規(guī)定。另外，由于教師自身在美術(shù)教育方面的修養(yǎng)有欠缺，很少給幼兒自由發(fā)揮的余地，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力受到限制。

（三）評(píng)價(jià)流于形式，方法不夠靈活

幼兒的表現(xiàn)能力和繪畫(huà)技能有一定的差異，這就給教師講評(píng)帶來(lái)了一定的困難，有些教師為了省時(shí)間，忽視幼兒活動(dòng)中的主體地位，只管自已講評(píng)，把自己的審美觀、欣常水平來(lái)替代孩子的本身想法。

（四）評(píng)價(jià)有失偏頗

有的教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)繪畫(huà)技能較好的幼兒，忽視那些技能掌握較差的幼兒，導(dǎo)致“畫(huà)得好的愛(ài)畫(huà)，畫(huà)不好的怕畫(huà)”這兩個(gè)極短現(xiàn)象。有的教師把“畫(huà)得與別人不一樣”片面理解為“不要學(xué)別人”,從而使幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中束手無(wú)策。

二、改革幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的對(duì)策

（一）明確幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的

日本美術(shù)教育專(zhuān)家長(zhǎng)坂光彥認(rèn)為: 幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張畫(huà)或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家, 而是一種智力開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)首先要了解:幼兒畫(huà)畫(huà)是為了什么？有人認(rèn)為,畫(huà)畫(huà)是幼時(shí)一種游戲，沒(méi)有任何功利性，特別是小年齡幼兒，畫(huà)出來(lái)看看像什么就是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，兒童畫(huà)的魅力也往往是在這不經(jīng)意間得到的，刻意追求所謂“畫(huà)面效果”往往顯得做作和趨向成人化。雖然教師常常提醒幼兒“想好了再畫(huà)”，可又有多少孩子真正先立意后動(dòng)筆？當(dāng)然，既然是美術(shù)作品，就離不開(kāi)色彩、線條、形象、構(gòu)圖等等,因此需結(jié)合具體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。

（二）正確評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品

1.尊重、理解幼兒美木創(chuàng)作的心理及其創(chuàng)造性

幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的決定了評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)必須建立在尊重幼兒創(chuàng)作意圖和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，而不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。一個(gè)人對(duì)事物的理解往往與他的生活經(jīng)驗(yàn)和文化修養(yǎng)密切相關(guān)，因此，幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解在許多方面與成人是不同的，教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不能把與自己看法一致的看成是對(duì)的，不一致的就看成是不對(duì)的，否則宜導(dǎo)致孩子只求與教師一致，而失去自己的思考。幼兒往往不在乎畫(huà)得像不像,而只足按照自己的意愿隨心所欲地去畫(huà)。例如：一個(gè)孩子畫(huà)的大海是紅色的，我告訴他大海是藍(lán)色的，但他振振有詞地說(shuō):“太陽(yáng)升起時(shí),大海就是紅色的。”這就是孩子繪畫(huà)的獨(dú)特之處。

2.欣賞幼兒的美術(shù)作品

教育家德廖莫夫說(shuō)過(guò)：并非所有兒童都會(huì)寫(xiě)詩(shī)、唱歌，然而，所有的兒童都會(huì)畫(huà)畫(huà)。美術(shù)本身就是一種語(yǔ)言，往往是“只可意會(huì),不可言傳”。例如：一次“我心中的家”繪畫(huà)活動(dòng)中，一位孩子把心中的家畫(huà)在自己的大腦里，希望得到南瓜床、蘋(píng)果桌子……非常富有童趣，他畫(huà)出他用語(yǔ)言不能表達(dá)的感情，要相信幼兒自己滿意的作品就一定是好品。教師要抱著欣賞幼兒的童心、接受幼兒的天真的態(tài)度，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒使用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)。

（三）合理安排評(píng)價(jià)時(shí)間,開(kāi)展形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)

據(jù)觀察，絕大多數(shù)教師把評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)間安排美術(shù)活動(dòng)的結(jié)束階段,形式大多為聽(tīng)少數(shù)幼兒談自己對(duì)別人作品的看法, 或教師把自己認(rèn)為好的作品拿出來(lái)講評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)，大部分孩子只是安靜地聽(tīng)，許多急于表達(dá)自已感受的孩子處于較長(zhǎng)時(shí)間的等待狀態(tài)，有的孩子早已“身在曹營(yíng)心在漢”,有的孩子則可能還沒(méi)完成任務(wù)正在埋頭工作，此時(shí)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師往往要花大力氣才能將孩子集中起來(lái)，且持續(xù)的時(shí)間很短，效率較低。所以，教師要盡量為幼兒創(chuàng)建表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)。如：對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒互相交流評(píng)價(jià)，還可對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)作出評(píng)價(jià)。總之，要善于利用時(shí)間，采取多種形式，以提高評(píng)價(jià)的效率。

（四）關(guān)注幼兒的自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，大多采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)兩種形式。我們發(fā)現(xiàn)此中存在一些問(wèn)題，尤其是幼兒在評(píng)價(jià)時(shí)常常迷信教師的權(quán)威，缺乏自主意識(shí)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)特別重視培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)的能力。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一位孩子在畫(huà)“親愛(ài)的媽媽”時(shí)，整個(gè)背景黑黑的，我問(wèn)他:“為什么畫(huà)得這么黑呀?”他說(shuō):“因?yàn)槭峭砩?你看窗戶是白的，是燈光，外面下了雨，媽媽去買(mǎi)水果給我吃。”雖然畫(huà)面色彩不美，但是他所表達(dá)的那份對(duì)母親的情感，是非常美好的。如果沒(méi)有給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅作品的“美”。如前所述，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)太少，這是客觀事實(shí)。不管怎么說(shuō)，教師應(yīng)該有培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。