小學數學課堂提問現狀及其改進策略

陳超翔

（浙江省東陽市南馬實驗小學，浙江 金華 322100）

對于大多數小學生而言，在學習小學數學的過程中經常會遇到一些難題。數學本身具有很強的邏輯性，小學生學習的時候具有一定的難度。有效的課堂提問能夠提升小學數學的課堂效率，加深學生對知識點的理解。數學教師在教學的過程中需要及時發現課堂上出現的問題，進一步改善小學數學課堂提問環節。

一、小學數學課堂提問現狀

（一）問題設置的不夠精心

目前，大多數小學數學課堂的氛圍比較壓抑，很少有學生在課堂上主動舉手，這與教師設計的問題有關。問題設置的不夠精心，很難調動其學生的興趣。在課堂上對學生提出的問題往往是臨時發揮，只是心中對問題有一個概括，卻沒有在事先精心準備問題。由于教師沒有在課前精心準備問題，提問的內容與方式比較單一，很難調動起學生的積極性，啟發學生的邏輯思維，學生很難主動參與到課堂教學之中。

（二）提問忽視了學生的參與率

目前，我國大多數小學數學教師在課堂上提問的時候，往往是一個問題針對全班學生。由于每個學生都是獨立的個體，自身的學習能力及數學基礎都有所不同，同樣一個問題顯然不適合班級中所有的學生。過于單一的提問方式往往沒有考慮到學生個體的實際情況，忽視了學生在提問時候的參與率，課堂效率也無法提升。

（三）提問重量不重質

有些教師在數學課堂上提問，單純的是為了提問而提問。隨著教育改革的不斷發展，新課改主張增強課堂上教師與學生的互動。教師為了課堂看起來更加“熱鬧”，往往通過提問來調動課堂氣氛，通過接二連三的問題來調動學生的積極性。這種做法在表面上活躍了課堂氛圍，但是過多的問題會造成提問質量下降，學生真正能從提問環節學到的東西少之又少[1]。

二、如何改善小學數學課堂提問環節中的問題

（一）精心設置問題，提高課堂提問效率

要想改善小學數學課堂提問中的問題，教師需要在課前精心設置問題，從而提高小學數學課堂的效率。巧妙的構思不僅有助于激發學生的學習興趣，提升學生的參與率，而且有助于引導學生去主動探索發現。例如，在學習“長方體”這節內容的時候，教師在課前需要做好充分的準備，提問的時候突出本節課的重點內容。教師可以事先準備一個長方體的生日蛋糕的盒子和彩帶，并且將已經四周用彩帶包好的蛋糕盒子展示給班級中的學生，并且告知學生系成蝴蝶結的彩帶長度以及蛋糕盒子的長和寬。那么能否知道包蛋糕盒子的彩帶長度有多長。

教師在設置問題的時候，通過借助道具，可以有效激發學生對新知識的興趣，從而引導學生進行問題的探索，激發學生的求知欲，保證小學數學課堂的提問質量，提高教學效率[2]。

（二）有效調控提問，擴大課堂參與范圍

衡量課堂上的教師的提問是否有價值，學生的參與度是重要的標準之一。課堂提問一般分成兩大類，一類是可預知規則的叫答，另一類則是隨機叫答。大多數教師可能會認為隨機叫答有助于提升課堂中學生的參與度，擴大課堂參與范圍。實際上，可預知規則的叫答其實更能吸引學生的注意力，因為教師在進行可預知規則叫答的時候，往往考慮到了全班學生的實際情況，而隨機叫答的時候，教師大多數時間只針對成績優異的學生，這對于成績稍差的學生而言缺少了公平性。例如，在學習“分數的加法和減法”之后，教師可以對成績稍差的學生提問簡單的分數加法計算題，例如：1/12+5/12 ，求等式的結果，對于成績優秀的學生，教師可以加大難度，列出類似于1/3+5/14的等式，讓他們計算出結果。

（三）轉變提問觀念，加強學生主體地位

要想改進小學數學課堂上教師提問中存在的問題，教師在教學的過程中需要逐漸轉變教學觀念，加強學生的主體地位。學生作為教學活動的參與者，在課堂上扮演著重要的角色。教師需要增加學生在課堂上的比重，將更多的時間留給學生。傳統的教學模式中，教師在提問的時候，與活躍度高的學生有著很強的互動性，對于不經常在課堂上發言的學生則很難提問到。隨著新課改的實施，教師需要增加班級學生在提問環節的參與率，可以利用分組教學的模式提高學生的學習效率與參與程度。例如，在學習“位置”這個知識點的時候，教師先將全班學生平均分成若干個小組，每一組人數最好相同，小組內的學生按照數字序號排列好順序。隨后，教師喊出“第6組3號”請拍手，“第3組4號請起立”，運用這種小游戲來提升學生在課堂上的主體地位，激發學生的興趣[3]。此外，引導學生主動舉手回答問題，有利于進一步提升學生在課堂上的主體地位，增加學生主動學習的意識。

結語：總而言之，提問環節在小學數學教學中扮演著重要的角色，改善小學數學課堂提問環節中的問題對于提高小學數學課堂效率具有重要的作用。教師在教學的過程中需要提升學生在課堂上的參與率，通過創新教學模式等方式激發學生的興趣，提高小學數學的教學質量。