生活化教學在農村小學數學課堂教學中的運用探究

張碧英

（重慶市萬州區白羊中心小學，重慶 404100）

小學數學具有抽象性和邏輯性，假如我們鄉村數學教師采用傳統的教學方式，會讓學生失去學習的興趣。因而我們巧用生活教學方式開展教學，增強數學教學的生活氣息，激發學生學習數學的興趣。

一、巧借生活情境，提高學生運用數學的能力

小學數學教師可以從學生熟悉的生活角度出發，創設數學教學情境，使學生認識到數學的生活意義，并全身心投入到數學的教學中。與此同時，小學數學教師要適時地引導學生思考，提高學生運用數學知識的能力。

比如，在講授“分數乘法”這節內容時，我運用生活中的案例作為教學內容，激發學生的學習興趣，提升其運用數學知識的能力。具體操作如下：首先，創設生活化的問題。我板書如下的問題：小明家一共有5000平方米地，其中1/5種花生，4/5種玉米，小明家的玉米和花生各種多少平方米？其次，引導教學。我對學生說：“假如要是你家的地這樣種農作物的話，你會如何計算呢？”因為每位學生家里都有地，所以學生的興趣被激發出來。小陳說道：“這怎么算呀？”我微笑說：“你們要注意其中1/5的單位‘5’是什么？”小寓說：“是5000平方米！”我微笑說：“很好！那么5000平方米的1/5是多少呢？你們可以聯想之前學過的知識！”小羅說：“5000平方米的1/5，就是將5000平方米平均分成5份，取其中的一份，是1000平方米！”我微笑說：“你的答案非常正確！”再次，出題進一步鞏固教學內容。我對學生說：“小亮家一共收了3000千克的糧食，其中1/6為高粱，剩下的全為玉米，那么高粱和玉米各有多少千克？誰可以告訴我答案，并將具體思路說明！”小艷積極地主動站起身說：“高粱有500千克，2500千克是玉米。這道題的單位‘6’為3000千克糧食！”我點點頭說：“你的答案非常正確！”我運用學生熟悉的生活情境，使學生感受到數學與他們生活的關系，激發其學習和運用數學的興趣，提升學生運用數學的能力。

二、巧借數學知識，幫助學生樹立良好的品德

小學數學教師開展教學時，不僅讓學生能夠靈活掌握數學知識，更要讓其體會數字背后的深層次含義，從而幫助學生樹立良好的品德。與此同時，教師可以讓學生觀察生活，并以數學的眼光看待生活，進而對生活多一層理解。

比如，在講授“扇形統計圖”這節內容時，我運用生活實踐的方式，讓學生探究生活中的數學奧秘，從而加深其對于生活的理解。具體操作如下：首先，創設問題。我板書如下的問題：小明的媽媽的一天時間安排：小明的媽媽總共的時間為15個小時，其中上班花費8個小時；接送小明上下學和自己上下班用2.5個小時；做家務用4小時；自己休息0.5小時。問題為，你能用扇形圖將小明媽媽工作多長時間、收拾家務時間、上下班及接送小明上學的時間表示出來嗎？各占多少百分比？最后，詢問結果。在學生計算結束后，我詢問：“誰可以展示自己的扇形統計圖？”小碧說：“在我制作的扇形統計圖中，小明媽媽的工作時間占54%，做飯及收拾家務占26%，路途中花費的時間占17%，媽媽休息的時間為3%！”我微笑說：“小明媽媽就像是我們的媽媽一樣，她將大部分的時間放到了這個家里，而自己的休息時間很少，你們可以為自己的媽媽做些什么呢？”小悅說：“我可以每天為媽媽做家務，讓她多休息一會兒！”我運用數學知識，開展生活化教學，不僅使學生掌握知識，而且讓其學會了感恩。

三、巧用生活現象，提高學生對數學知識的理解力

在生活中有很多數學知識，而我們數學教師可以將生活中常見現象，讓學生運用數學的思維思考生活現象背后蘊含的數學道理，并適時地引導學生，從而提升學生對于數學知識的理解力。

比如，在講授“圓”這節知識時，我讓學生思考生活中的常見現象，并適時地引導，提高學生對于知識的理解和運用能力。首先，提出問題，適時引導。在開課后，我詢問學生：“為什么自行車的輪子要設計成圓的？而不設計成正方形、三角形？你們可以運用自己學習的工具制作相關的圖形進行實際操作，還可以結合圓的知識！”其次，巡場觀察。我會關注學生的做題動態，并適時地予以引導。最后，展示探究成果。我截取其中一段進行介紹。小秀主動站起身說：“因為在這三個圖形中，只有圓的中心到周邊的距離相等，在自行車運動時，會比較平穩。而三角形運動時，因為三角形中心到頂點的距離與到三角形邊的距離不相等，因此在運動時會發生顛簸，所以車輪要用圓的！”我通過采用生活化的問題，激發學生的思考，并適時地引導，從而使學生增強對于數學知識的理解力和運用能力。

總之，我認為農村小學數學教師在教學的過程中，不僅要深究教材，還要從學生的認知規律和生活出發，并努力探尋教材、學生的認識和教學方法的重合處，從而找到學生學習的最近區域，進而提升小學數學生活化教學的質量。