淺談如何優化數學課堂教學

史 丹

（重慶市墊江縣寶鼎小學校，重慶408300）

一、小學數學課堂教育的現狀

（一）“填鴨式”的知識傳授

數學與體育、語文等其他學科稍有不同，它更加強調學生的邏輯思維能力，而很多教師對小學數學的教學模式只停留在課堂教學上，對課程實踐性的探索還沒有引起足夠的重視。除此之外，在教案的設計上也過于呆板，目前這種“填鴨式”的教學方式很容易使學生感到厭煩，失去對數學學習的興趣。學生如果不能激發自己的能動性，即使老師把數學知識教得再透徹，也無法使學生得到深入且持久的學習印象。

（二）師生關系較為呆板

在老師的各項素質中，親和力是尤為重要的，尤其是小學老師，這會直接影響學生對老師的態度，也會影響到學生上數學課的學習效果。隨著時代的進步，現在兒童的個性化要求越來越多，學生已經不再喜歡這種呆板的師生關系，而更為期待的是一種朋友關系，老師與學生之間可以進行交流、談心，期待老師能夠站在自己的角度教授課堂知識。

（三）教學方式有待突破

小學數學這類對于邏輯思維能力要求很強的教學課程，如果能設立一種特定的教學情境，會使教學效果得到明顯的提升。當下小學數學教學形式，多為上文所說的“填鴨式”教學形式，而且在教材教案的設計上也過于成熟化，雖然課本上的教學用語稍顯可愛，但是落實到具體的教學形式，還是離不開三尺講臺的單向傳輸，因此如何設置良好的教學情境，是小學數學老師所應考慮的一個重要問題。

二、課堂中的優化策略

（一）培養學生自學能力

自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養起來的，又在學習實踐中反復運用不斷提高的。一年級數學教材插圖很多是彩色套版，就是吸引小學生看的，許多知識是用圖來說明。要根據一年級學生的心理特征即他們處在具體形象思維階段，所以要先啟發學生看圖的興趣，教給學生怎樣看圖，引導怎樣思維，怎樣分析圖意，從而進行思想教育。

（二）培養學生課前預習的能力

每次講新課的前一天，我都讓學生在數學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊在行間巡視邊鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。”所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、討論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。

（三）培養學生閱讀數學教材的能力

課本是無聲的教師，是學生獲得系統知識的主要來源。因此，要指導學生認真閱讀課本，堅持課前閱讀，課內閱讀，養成預習和復習的自學習慣和能力。

課前閱讀，就是課前預習課本。要求學生每天完成家庭作業后要翻開課本，看看第二天要學的內容。特別是每一單元，每一小節的開頭新課，閱讀時要標出疑問，以便在教師講課時，帶著問題有重點地聽課。有時也可由教師提出能引起興趣的題目，引導學生自己找書去讀。課內閱讀，就是課內學習課本。課上在教師指導下有要求有檢查地閱讀數學課本，是教給學生自學方法，培養自學能力的主要途徑。

（四）精心設計問題情境，激發學生學習興趣

小學生總是對新知識充滿興趣和好奇的。當學生有了學習愿望后，就能順利引起一系列的學習活動。因此，在教學中，教師要隨學生認識的不斷深入，精心設計問題情境，可使學生不斷產生聯想，撞擊智慧火花，激起認知內驅力，保持一種緊張、富有創造性的精神狀態。促使學生積極主動地探求新知，提高課堂效率。

在教學“長方形的認識”時，我精心設計了四個問題情境：①引導學生觀察課桌面、書本面和黑板面，指出它們的形狀都是長方形，并板書。由實例出發，抽象出圖形，讓學生初步感覺到長方形。②讓學生數一數長方形有幾條邊和幾個角，引導學生分析，從整體到部分，找它的組成要素。③通過長度測量，研討邊的長短關系，并且檢驗四個角都是什么角，由操作、觀察和討論，通過比較，作出判斷。④在分析的基礎上綜合，概括長方形的特征，學生的認知發展由感覺事物到開始探索周圍世界。從而正確形成“長方形”的概念。長方形有四條邊，對邊相等；有四個角，都是直角。

（五）培養學生積極動腦的能力

教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學能創造條件并能激發學生思考。要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認真聽“講”是聽不來的。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟的。只有學生不斷地體會到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。每接一個新班，首先要著手培養學生積極動腦，認真聽講的習慣。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。