基于課堂觀察下小學數學課堂提問現狀分析

陸瑩曉

（浙江省東陽市南馬實驗小學，浙江 金華 322100）

引言：要想貫徹和落實好新課程改革的理念，吃透新課程改革的精神，從根本上提高教育教學的質量，關鍵在于課堂，而課堂的導向作用關鍵在于提問。課堂提問是學生學習知識、領會知識、探索知識和鞏固知識的重要途徑。因此，課堂提問是小學課堂教學中，對學生進行啟發式教學的主要表現形式，是實現有效教學的關鍵所在。恰當的運用課堂提問，不僅可以最大程度集中學生的注意力，還能夠刺激他們的求知欲望，為其接下來發現問題和提出問題做好基礎。

一、小學數學課堂提問的現狀

（一）課堂提問有量無質

隨著小學數學新課程改革的深入，一部分教師錯誤的認為想要提高課堂的學習效率，提升課堂教學的趣味性，就要形成師生互動，就要通過多問問題的方式調動學生的學習興致，有的教師在此過程中甚至采取了一問到底的提問策略。其實，教師提問的最終目的在于完成預期的教學內容，達成預期的教學目標，但是這樣密集式的提問方式，往往十分容易使學生陷入簡單學習的被動狀態當中。學生的課堂學習精力是有限的，數量過多的問題就會造成學生忙于應付，無暇進行思考，就會使得學生學無所獲，降低學習效率[1]。

（二）課堂提問指向性不明確

在小學數學的學習過程中，一些教師在進行課堂提問時，往往存在問題指向性不夠明確的情況，常常問一些小學生很難理解的問題。這樣做，不僅不能夠對學生的數學學習進行有效的引導，久而久之反而會導致學生對于某些數學概念的模糊，造成他們數學思維的混亂。比如，在對《倍數與因數》進行課堂提問時，5的倍數有哪些？這個問題就十分容易讓學生迷茫，根據數字無窮性的特征，5的倍數多到無窮，根本數不過來，應該將問題糾正成具有5的倍數的這些數字，他們都具有哪些特征。這樣既達到了提問的目的，又不至于讓學生產生困惑。

二、加強小學數學課堂有效性提問的策略

（一）課堂提問要具備科學性

科學合理的設計課堂提問，是提高課堂有效性的關鍵所在。尤其是對小學數學的教學工作，要想使課堂提問具備科學性，就必須要有明確的目標作為指引。眾所周知，興趣是做好一件事的基礎，在學習的過程中，它可以有效激發學生活躍的思維，特別是在課程導入環節，如果能夠引起學生足夠的興趣，那么教師提問的有效性將會大大增強。比如，在對《梯形的面積》進行課堂學習時，教師應該首先出示由紅色和綠色兩種顏色的硬紙所剪成的大小不同的兩個梯形，然后向同學進行提問：哪個顏色的梯形面積比較?。啃《嗌?？很顯然，針對這兩個問題，學生通過快速觀察很容易得出第一個問題的答案，但是對于第二個小多少的問題，就遠遠不是僅僅憑借肉眼的觀察能夠得出答案的。此時，教師就要及時抓住學生急于想知道小梯形面積比大梯形面積小多少的心理，很自然的引出本堂課程的內容。這樣的提問方式，不僅激發了學生學習的興趣，還為下一部分的學習打下了良好的基礎[2]。

（二）課堂提問要有針對性

對于每一節課程的學習，都有一個既定的教學重點和難點，因此，教師在進行課堂提問時要具有明確的針對性，不僅僅能夠讓學生學習到數學知識，還要能夠有針對性的引導他們將數學知識應用到生活中實際當中，最終找到解決問題的方法。比如，在對《三角形的面積》進行學習時，教學的重點在于引導學生發現三角形和平行四邊形、長方形之間的關系。為了達到這樣的目的，可以這樣進行提問：請同學們動手剪出兩個形狀完全一樣的直角三角形，然后試著將這兩個直角三角形拼成一個平行四邊形，對已經形成的四邊形進行觀察，看看拼出來的圖形的底和高與原來三角形的底和高之間的關系？這樣的問題設置就具有較強的針對性，學生可以通過這兩個完全一樣的直角三角形的拼接得出，三角形的底與所拼成的平行四邊形的底相等，三角形的高與所拼成的平行四邊形的高也相等，每個三角形的面積都是所拼成的平行四邊形的面積的一半，從而進一步推算出三角形的面積計算公式。

結語：總之，課堂提問是一門藝術性和策略性都很深的學問，作為小學數學教師，在教學過程中的提問不在于數量的多少，而在于質量的高低，不在于多問，而在于巧問，只有通過其自身不斷的努力和實踐，認真對提問的藝術進行鉆研，才能夠有效運用提問策略，最終才能夠有效提高數學課堂的教學效率。