治“疾”促高效
——電化教學在初中數學課堂中出現的問題

周海波

（江西省上饒市鉛山二中，江西 上饒 334500）

疾一：忽視目的，本末倒置

在數學課堂教學實踐中，很多教師盲目地認為，只要是電化教學就是為教學目的服務的，就是利于教學本身的。其實在初中數學教學中，應該要明確的是，電化教學并不是主要手段，而是一種輔助手段。初中數學教學的目的是培養學生的運算能力和邏輯思維能力，電化教學手段必須為數學教學目的服務。這就要求教師認真分析每節課的教學目的，以此來確定是否有使用電化教學手段的必要。如果教學內容已經很直觀了，哪里還有必要使用本就以“直觀”為特色的電化教學手段來“輔助”教學呢？一般來說，只有當教學內容相對抽象，離學生的生活實際又比較遠，不配以電化教學手段學生難以理解時，才考慮使用合適的電教手段。而選擇何種電教手段，也應該從該課時的教學目的出發，使其真正為培養學生的兩種能力（即對運算能力和邏輯思維能力）服務。所以，在教學中，應該明確電化教學使用的目的，切忌盲目、隨意。

疾二：脫離實際，鮮見成效

在課堂實踐中，很多教師只講形式，并未針對實際，所以課堂效果甚微，電化教學的優勢沒有得到良好體現。其實在組織教學時，考慮對電化教學手段的運用還應該加入對教材內容和學生學情的分析。根據學生心理發展的特點，學生可使用直觀性的教學媒體，以此來培養他們的學習興趣，激發學習的熱情。根據教材的特點，在進行計算訓練時，可以使用圖片以豐富算感，增強體驗；在進行圖形教學時，可組織學生觀看視頻，豐富學生的感知……此外，電教手段在使用的時間上也應該有所講究，比如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我以各種軸對稱圖片作為課前導入，激發了學生的學習興趣；結尾出示學生自己動手畫作以作拓展，使課堂氣氛高漲、主題升華。若是用口述導入的話，不但不能激發起學生的學習興趣，還會使課堂氣氛很壓抑，因為軸對稱圖形是抽象的。因此，在課堂實踐中，只有把握教學實際，才能最大程度地發揮出不同電教手段的優勢，使課堂教學收到實效。

疾三：疏于整合，缺乏靈動

在現代教育中，電化教學的優勢已經很明顯，所以在教學中使用電教手段很是值得提倡。可是有的教師就片面地認為，只要有電教手段，就能創造高效課堂，以此忽視了傳統教學媒體的作用。其實在教學實踐中，少不了黑板、教科書、掛圖、卡片等傳統教學手段。現在有些老師上公開課做了優美的課件，可是黑板上連一個字的板書都沒有，我覺得這是不太科學的。雖然課件能展示鮮明的圖像或文字，但是投影出的畫面對視覺很刺激，讓學生很容易疲勞；如果這時能夠加以板書配合，給視覺一個緩沖，不但能減少對視覺的傷害，而且能使學生加深對文本的理解，因為課件出示時對單頁畫面停留的時間不會過長，而板書是一直停留在黑板上的。由此可見，若把現代電教手段與傳統媒體有機整合，課堂將會更加靈活。

疾四：準備倉促，引致失誤

即使是在公開課上，我們也?？吹浇處熢谡n堂上出現失誤，有的也許是課件帶病毒不能照常播放，有的可能是軟件版本不同不能照常播放，有的或許是文件路徑不對不能照常播放……總之，失誤的原因很多，終其一點就是準備不夠充分。要上好一堂電化教學課，往往要進行兩方面的準備。一是備課時，對教材內容、教學媒體、教學方法、學情等方面做的準備工作；二是上課前，對各種媒體做到熟練掌握，并應該認真檢查各種媒體及軟件是否能正常工作，反復多試、確保萬無一失。否則一旦出現失誤，必然會引起忙亂而影響教學效果。

鄧不平同志曾經說過：“教育要面向現代化……”采用電化教學手段進行教學是實現教育現代化的重要措施之一，在教學實踐中，電化教學的優勢的確很大，在很大程度上提高了教學效率。但是，我們同時也應該明確的是，電教手段只是教學手段，并非教學目的，要想電教手段最大程度地為教學目的服務，還需要教師們深入研究、靈活運用。