提升生命科學等級考應對能力的思考與對策

劉 駿

(上海市格致中學 200001)

新高考背景、新的等級考模式對教師提出了更高的要求，2017年生命科學等級考緊扣教材，體現生命科學理科思維特點，注重學生獲取信息能力、邏輯思維能力以及用文字表達思維過程能力的考查，突出考查學生用生命科學知識解決真實問題的能力，著眼于學科的基礎知識和基本技能的考核，既突出重點又覆蓋全面，貼近學生學習和生活實際。試題難度介于以往高考和生物合格考之間。

針對生物等級考學科標準和命題趨勢，筆者認為新時代的生物學教師應該學會審視、學會總結和判斷，并在等級考復習中，重點關注以下幾點：

1 對于基礎知識的復習要注重核心概念的理解和辨析

核心概念是反映學科本質和構成學科骨架的概念，核心概念的組合能架構學科知識脈絡，是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論的基本理解和闡釋，有助于學生深層次地理解學科的思想、方法和完整的知識框架。注重核心概念的理解和辨析，有助于學科知識的遷移和歸納理解。

例如，學生在等級考復習中對內環境這一概念的理解偏差很大，很容易將細胞內的環境與之混淆。因此，幫助學生梳理體液、細胞內液、細胞外液、細胞質基質等相關概念就顯得尤為重要，恰恰內環境穩定中的水與電解質、人體體溫、血糖平衡、血脂代謝和血壓穩定等相關內容就可以順勢進行知識框架圖的構建，這部分內容是等級考中的重點內容之一。

結合2017年生命科學等級考試卷發現，等級考內容涵蓋高中必修和拓展全部11個主題，其中“生命的延續”約占28%，“生命的基礎”“生命的物質交換和能量變化”各占16%，“生命的信息”占12%，“生物工程”“內環境與自穩態”各占8%，“現代技術應用”占4%，“遺傳”“微生物”“生物的多樣性和可持續發展”“走進生命科學”主題占比都在2%左右。而新陳代謝、細胞分裂與分化、染色體(質)、中心法則、基因突變、自然選擇、生物多樣性、穩態、內環境等核心概念在等級考中的地位相當突出。

2 對于知識遷移問題要重視學科思想滲透和思維方法的引導

滲透學科思想即引導學生掌握學習生命科學的基本思路，注重知識的形成過程和結論的推理過程，讓生命科學原理充分遷移延伸，引導學生掌握生物學研究常見的思維方法(演繹推理法、排除法、觀察分析法、類比法等)，長期的引導會有助于學生站在更高的角度分析問題和解決問題，拓寬解題的思路、提升解題的準確性。

依據“學習遷移理論”，使學生從一個問題聯想到更多問題，從一種思維分析方法學到更多的分析問題的方法，養成善于動腦、敢于聯想的思維習慣。該策略適合解決學生在復習過程中提出的較為概括性的問題，如： 無籽番茄、無籽西瓜、無核葡萄的形成原理；人類的哪些疾病是由于蛋白質結構的改變直接引起的；除酵母菌外，凡是名稱中帶“菌”的生物都是原核生物嗎？又如，關于酶的合成要引導學生從基因控制蛋白質的合成、細胞的完整性和結構與功能相適應觀點遷移和延伸，酶的合成場所、與酶合成相關的細胞器、基因突變與酶的缺失等相關問題都可以順勢復習。

在處理這類問題時，教師要注重引導、幫助學生回憶所學知識，通過幫助學生解決某一個問題而使他們能夠自己解決以后遇到的此種類型的所有問題。教師要經常設計問題懸念，力求教學過程在山窮水盡和柳暗花明之間神奇交替，讓學生始終沉浸在對知識的渴望和探求之中。

3 對于文字的概括和表達要培養學生對圖表信息的提取和處理能力

目前的等級考試中對主觀題作答的語言規范和嚴謹運用要求越來越高，并有邏輯要求。而實際答題過程中，很多時候學生雖然掌握了知識點、意思也明白，但因為沒有正確使用規范的生物術語或者由于表述不明了、不清晰而導致扣分甚至完全丟分。

等級考的另一亮點題型是圖表題，大致可以分為圖像題、圖解題、表格題、圖表綜合題等。這些圖表信息以其鮮明的直觀性和概括性及獨特的能力培養和檢測功能而受到命題者的青睞。圖表之類的題型很看重學生能力的考查、最大限度地展示生物學原理的過程、方法且在考查中可以全方位設置“陷阱”，考查中各小題之間呈遞進關系，即前一問的答案有可能成為下一題的條件。

如何準確讀取圖表中的信息內涵并作出準確推理與判斷是需要一個長期積累的過程。要求教師在課堂上經常采用圖表的形式展示生物結構、描述變化規律、概括生理過程及實驗流程，提升學生圖文轉化、表達和分析等學科素養。借助于概念圖、曲線、坐標、直方圖、折線圖、函數等傳授給學生學習方法、思維方式和解題途徑，讓學生學會學習、學會思考和推理。在實際解題中，教師要引導學生排除干擾項、排除條件陷阱和概念陷阱，讀全、讀對圖表，包括標題、內容、文字、圖注等，最大限度地從圖表中提取全面、準確的信息，注重題干與圖表的關系、題干與選項的關系、選項之間的相互關系；對于數字表格，還要分析數字之間的相互關系，從三個維度對比(即橫向比較、縱向比較、相互比較)；對于曲線圖表更應該關注起始點、重點、交叉點和拐點，在充分概括的基礎上作出科學判斷。

4 對于實驗的考查和設計應重視各類實驗在等級考中的作用

生物學科實驗可以使復雜問題簡明化、抽象概念具體化、隱含原理明顯化、枯燥理論趣味化。教師要做好現有的各類實驗，包括演示實驗和選做實驗，用好身邊的實驗材料，要把生物實驗與信息技術有機整合。要培養學生的創新精神，教師要先有創新精神；要培養學生的創新能力，教師首先要有創新能力。實驗是創新精神和創新能力培養的有效途徑，實驗可以改變課堂，提高復習效率。

實驗在生物等級考中的地位舉足輕重。各類實驗的科學思想和方法是學生復習的重點內容之一，生物學教學中很多重要的概念都是從實驗中歸納得出的。例如，上科版“光合作用”這一節內容，光合作用的概念雖然初中就有所接觸，但到了高中學生還不能很好地理解其內涵，無法知道其中的過程和原理： 如反應物中的水和產物中的水、氧氣的來源等。通過深度復習歷代科學家的實驗之后總結出光合作用的探究歷程，讓學生能夠像科學家一樣去慢慢思考其中的細節和步驟，才真正理解光合作用的定義，并且能夠準確地說出光合作用的原料、場所、條件、產物等，真正書寫出光合作用的反應方程式。

因此，借助于實驗探究、實驗設計可以解決很多復習中出現的問題，引流法、紙層析法、真空滲水法、同位素標記法等各類實驗方法都可以迎刃而解。