“水中的藻類植物”一節(jié)三次公開課教學的不斷改進

陸吉龍

(江蘇省連云港市贛榆實驗中學 222100)

教師如何面對不同的教學環(huán)境對固定重復的教學內(nèi)容創(chuàng)新，完善教學設計，達到教學的最優(yōu)化，顯得尤為重要。筆者在這方面曾做過一些嘗試，特別是三次執(zhí)教了蘇科版七年級生物學教材第10章第2節(jié)“水中的藻類植物”這節(jié)內(nèi)容的公開課，有較深的體會。本文重點從教學情境、教學問題、生活應用等方面進行反思和提煉，介紹不斷改進和優(yōu)化課堂教學的一些做法與思考。

1 精心設計教學情境，激發(fā)學生學習興趣

第一次執(zhí)教“水中的藻類植物”公開課，首先用一組藻類植物圖片導入新課，但是由于多數(shù)藻類植物是學生在生活中看不到的，同時由于圖片是平面的、靜態(tài)的，因此效果不佳。第二次公開課，改用神仙海苔的廣告導入新課，運用了視頻引發(fā)學生興趣，效果有了改觀。然而，視頻只是為了引發(fā)興趣，與教學內(nèi)容關聯(lián)不大，而且沒有做到首尾呼應。總結前兩次教學經(jīng)驗，第三次執(zhí)教時，首先播放視頻《為什么會發(fā)生赤潮》，以赤潮的“始作俑者”主要是藻類植物導入新課，激發(fā)學生繼續(xù)學習探究的興趣和欲望。

教學實踐證明，成功的情境導入需要運用與教學內(nèi)容緊密相連的視頻等資料，可以更直觀展示事物發(fā)展的動態(tài)過程，拉近教學與生活的距離，從而引起學生對新知識的好奇、記憶和情感，產(chǎn)生主動學習的渴望，激發(fā)學生進一步探究的積極性和主動性。同時，情境與在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設計的創(chuàng)意活動遙相呼應，為學生向縱深處探究藻類植物奠定基礎。

2 精細設置教學問題，啟發(fā)學生主動思考

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”結合本節(jié)課的教學目標及教學重難點，教師通過設置問題，引導學生自主學習，啟發(fā)學生主動思考，指導學生小組討論，探尋解決問題的方法，找到問題的答案。

第一次公開課，教師根據(jù)教學內(nèi)容，提出了三個問題：①藻類植物有哪些主要特征？②水綿有哪些形態(tài)結構特點？③藻類植物對自然界有何意義與經(jīng)濟價值？學生在課堂上能夠找到問題的答案，但是所提問題缺乏層次性，而且忽視了核心概念的建構過程。第二次執(zhí)教，將問題做了一些修改：①水綿有哪些形態(tài)結構特點？②根據(jù)收集的資料，說說其他藻類植物的特點。③藻類植物有哪些主要特征？④藻類植物對自然界有何意義與經(jīng)濟價值？此改進注意從各種不同藻類植物的特點，引導學生逐步建構起藻類植物主要特征的核心概念。然而，課下仍能看到學生疑惑的眼神，以及在期末復習時多數(shù)學生對藻類植物印象不深刻。如何讓所提問題更加具有啟發(fā)性、趣味性、層次性，甚至激發(fā)出學生的疑問？第三次執(zhí)教，設計了更加精細的教學問題，首先，教師提出細化的自學討論問題：①觀察自己采集的水綿，說出水綿的形態(tài)結構特點。②顯微鏡下看到的水綿細胞與其他綠色植物細胞相比有什么不同？③根據(jù)收集的資料，說說其他藻類植物的特點。④藻類植物有哪些主要特征？請舉例說明。⑤藻類植物對自然界有何意義與經(jīng)濟價值？⑥生活中藻類植物過度繁殖會給人類帶來哪些危害？接著引導學生在自學和小組討論的基礎上，激發(fā)學生提出自己的疑問。對此設計，學生提出了許多有價值的問題，諸如：為什么水綿的葉綠體呈帶形、螺旋狀？為什么紫菜是紫色的？為什么水綿沒有根、莖、葉等器官？為什么藻類植物大多生活在水中……這樣通過設置富有啟發(fā)性、趣味性、層次性、探究性的教學問題，根據(jù)學生已有的知識或者經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的問題鏈，讓學生學會動腦思考，提高解決問題的能力。這樣教師的主導性與學生的主體性才能更好體現(xiàn)，預設和生成才能夠完美結合。

3 聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

生物學是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，設計生活化的教學活動能夠幫助學生牢固掌握所學知識，構建知識體系，并將課堂氣氛推向高潮。

在課堂的最后環(huán)節(jié)，三次課的設計也在不斷改進著。第一次公開課的最后，教師布置學生課后搜集有關“赤潮”或“水華”的資料。事實上，課后真正去做的寥寥無幾。第二次公開課，教師將任務前置，安排學生課前搜集赤潮或水華的資料，在課堂的最后進行交流展示，由于只停留在學生被動地讀出自己所搜集的資料這個層面上，效果也不好。如何才能讓學生既有交流的內(nèi)容，又能積極而又精彩的展示出來呢？第三次課教師仍然安排學生課前搜集有關赤潮的資料，并告知對于準備充分的學生或者小組，課堂上有驚喜“禮包”相送。如此一來，學生們的積極性高漲。待到課堂的最后環(huán)節(jié)，請各學習小組運用所學知識，以“藻類植物、污染、赤潮、環(huán)保”等作為關鍵詞，寫出小組的收獲或者建議，并嘗試采用一定的創(chuàng)意方式展示出來。教師為各小組準備了自選“創(chuàng)意禮包”：“詩詞達人”“專家講壇”“歌詞能手”“短劇表演”等，每一個“創(chuàng)意禮包”里都有一張任務單，上面都有一定的創(chuàng)意要求和提示。創(chuàng)意展示之后評選出“創(chuàng)意之星”，教師準備了海苔、海帶等藻類植物產(chǎn)品作為獎品。這樣在最后環(huán)節(jié)通過巧妙設計創(chuàng)意活動，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，將積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀自然巧妙地融入教學過程。在觀察與收集、分析與論證、交流與合作中，理解科學、技術、社會以及環(huán)境的關系，增強社會責任感。

總之，生物學課堂教學是一個以學生為主體的師生、生生協(xié)作互動的動態(tài)生成的“生態(tài)系統(tǒng)”。在此“生態(tài)系統(tǒng)”中，教師需要努力設計充滿智慧與挑戰(zhàn)的教學環(huán)節(jié)，積極構建豐富多彩的學習活動。時間的年輪不曾停下，每一位教師對同一節(jié)課的思索有增無減，在生物學教學的設計中不斷追求精益求精，定會引領學生向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。

(基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題，No.D/2016/02/12)