小學語文個性化閱讀有效教學策略

劉德斌

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”“閱讀要注重培養(yǎng)學生的欣賞評價的能力”。這些都表明了個性化閱讀的重要性。閱讀不同于其他，它本身是沒有定性的，它是根據(jù)個人的感悟生成的，作為教師應該清楚地認識到這一點，在教學中，要立足學生的個性化閱讀發(fā)展，開展教學活動，促進學生自我感悟和判斷能力的提升。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下小學語文個性化閱讀有效教學策略。

一、打造開放性的教學過程

新課改明確指出教師是課堂教學的引導者、組織者，學生是課堂教學的主體，教師的教學活動應圍繞學生展開，而想要開展有效的個性化閱讀教學就必須放開學生的思維，將閱讀自主權(quán)還給學生。筆者在教學中，會給予學生充分的閱讀思維空間，讓學生放開自己的思維，享受閱讀的樂趣，從而提升個體的閱讀體驗。

在教學“景陽岡”時，筆者改變了以往教師講解分析閱讀，學生記錄筆記的閱讀教學模式，采取開放式的方法來讓學生自主閱讀，形成感悟，如，武松打虎的故事大部分學生都聽說過，讓學生敘述一下自己了解的故事內(nèi)容，談談自己對武松的看法，鼓勵學生提出不一樣的觀點，如，武松的人物性格，有的學生認為武松的性格比較倔強，明知道山上有老虎，還是要過去；有的則覺得武松的性格是不靈活、愛面子等。課堂上，學生都很活躍。

二、開展創(chuàng)造性的課堂生成

對于閱讀文本，不同的個體進行閱讀也應該有不同的體驗。閱讀體驗本身應該是獨特的，具有創(chuàng)造性的而不應該是千篇一律的。在過去的閱讀教學中，受應試教育影響，教師經(jīng)常將閱讀固定的進行講解和分析，而忽略了學生創(chuàng)造性地解讀。對此，筆者認為，新形勢下，教師應該有意識的引導學生結(jié)合自己認知，去對文本進行解讀，從而形成創(chuàng)造性的解讀。

在教學“燈光”時，由于故事發(fā)生的年代與距離學生的生活較遠，學生對于文本中為了夢想的燈光而獻出自己生命的郝副營長的做法非常不理解，對此，筆者特別借助多媒體來還原過去的社會環(huán)境，再帶領學生走入文本中去，讓學生能更深刻地了解文本中表達的情感，如，愛國之心、英勇行為、對老一輩革命人的敬慕等。

三、鼓勵閱讀結(jié)果的差異性

閱讀文本面前是不同的個體，每個個體對文本都有自己的體驗和感受，從這個角度來說閱讀本身應該是一個個體化的行為，在教學中，教師應該鼓勵學生提出不一樣的意見。在過去，教師很少會讓學生按照自己的想法去進行閱讀，對閱讀結(jié)果講究一致，而忽略了閱讀體驗的差異性。筆者認為，教師在教學中應鼓勵學生放開自己的思維，不斷提升學生的主人翁意識。

在教學“‘鳳辣子’初見林黛玉”時，對于文章中王熙鳳的人物性格，社會上一直評論不斷，有認可贊揚的，也有貶低的。對此，筆者讓學生結(jié)合自己的生活體驗去閱讀文本，透過文章中對王熙鳳這個人物的語言、動作的描寫，讓學生想象這是一個什么樣的人，有的學生認為王熙鳳愛表現(xiàn)自己，主要表現(xiàn)在出場的場面描寫；有的學生覺得王熙鳳善于觀察，思維靈活，精于溝通，主要表現(xiàn)在文章中王熙鳳見到黛玉說的話上。產(chǎn)生了差異性的閱讀結(jié)果，這對于學生個體來說是一項很大的進步。

總的來說，個性化閱讀教學是當前語文教學發(fā)展的一個大趨勢，也是提升學生綜合素養(yǎng)的一個主要途徑，教師應結(jié)合時代發(fā)展需求，根據(jù)學生的實際情況來開展個性化的閱讀教學，給予學生自主權(quán)，引導學生主動思考，促進學生創(chuàng)新思維、個性化閱讀體驗的生成，進而推動學生全面健康發(fā)展。

[1]崔鳳琦，林李楠.小學語文教學活動涉及與案例分析[M].北京：科學出版社有限責任公司，2016.

[2]耿紅衛(wèi).網(wǎng)絡語文教育建構(gòu)論[M].武漢：華中科技大學出版社，2016.