小學低段數學學困生的成因及對策

周 尤

當前，小學數學教學中，兩極分化的情況越來越明顯，已經成為阻礙小學階段教學質量提升的重要因素。對此，數學教師應全面了解學生的實際情況，深入分析導致學生成為學困生的原因，并制定有效的對策幫助其脫困，最終實現所有學生共同進步的教育目標。那么，如何幫助小學低段學困生脫困，是數學教師應該重點研究的問題。

一、小學低段數學學困生的成因

1.家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭教育質量對學生的學習興趣、學習能力都有很大的影響。另一方面，學校教育也需要家長的密切配合。研究發現，很多小學低段學困生是父母離異、存在家庭暴力，或者一直由祖輩或其他親戚照看，從小就缺失情感，對數學課不感興趣；一些學生嬌生慣養，再加上父母疏于管教，缺乏學習動力；一些家長的教育方式粗暴、簡單，導致學生產生逆反心理，影響數學學習。基于上述家庭因素，我們發現：正是因為小學生身上存在的懶散、抵觸、渙散、脆弱的性格特點，導致他們成了學困生。

2.教師因素

教師是小學低段數學教學活動的組織者與引導者，其所采用的教學方法及教學態度對學生的學習興趣及學習效率有很大影響。但是，仍有很多教師秉承“嚴師出高徒”的教學理念，給學生布置超量的作業，并采用嚴厲的語言訓斥學生，久而久之就會讓小學生望而生畏。再加上教學方法過于單一，難以滿足學生不同的學習需求，時間一長，一些學生就會逐漸掉隊，最終成為學困生。

3.自身因素

學生自身的問題是導致自己成為學困生的關鍵原因。學困生的類型主要有：①學習習慣差。沒有養成課前預習、課后復習的習慣，課堂上心游神離，課下從不訂正錯題。②學習方法不當。這類學生習慣死記硬背，主要使用模式化或程式化的方法解題，不會融會貫通，學習效率低下。③智力不佳。這類學生的認知、記憶、思考、觀察能力都比一般同學差一些，做題出錯率較高。

二、小學低段數學學困生突破困境的策略

1.營造良好家庭環境

要想幫助那些因受家庭因素影響而成為學困生的學生成功脫困，家長就要明確家庭環境、家庭教育對學生數學學習效果的影響，并努力為學生營造溫馨、和諧的家庭環境，父母最好親自教育與管理孩子，每天都要與孩子溝通。如，在學習“認識鐘表”這節課的時候，家長就可以虛心向孩子“請教”認識鐘表的方法與技巧，引導孩子對所學內容進行回顧，并讓孩子體會到家長對自己的關注，切實提升學生的學習興趣及學習效果，從而逐漸幫助學生擺脫學困生的標識。

2.推行因材施教方案

小學數學課堂教學中，教師應該根據不同學生的情況設計分層教學方案，并積極構建民主、和諧的師生關系，提高學生學習數學知識的積極性與自信心。如，在學習“克和千克”相關內容的時候，教師就可以為學生營造一個購物情境，讓學生通過實物，對這兩個重量單位有直觀的了解。在此基礎上，根據不同學生的情況，設置難易度不同的訓練題目，幫助學生鞏固“克”與“千克”的換算規律，并對學生的表現進行激勵性評價，激發學生學習數學的積極性。

3.傳輸有效學習方法

要想幫助學習習慣差、學習方法不對、智力不佳的學困生擺脫困境，數學教師就要根據不同學生的特點對他們進行引導，使他們都能轉變學習方法、養成良好的學習習慣，讓他們明白：只有掌握了有效的學習方法，并養成了良好的學習習慣，才能取得好成績。如，在學習二年級下冊“混合運算”這一課的時候，教師就可以引導學生做好課前預習，將自己認為“很難”的內容標出來，并在課堂上重點學習。同時，教師還要引導學生總結混合運算的一般規律及做題時的易錯點。只有這樣才能使學困生找到適合自己的學習方法，從而提高學習質量，提升他們學習數學的自信心。

總之，要想幫助小學低段數學學困生成功脫困，教師就要細致掌握學困生的成因，并采取有效措施予以應對，最終確保所有學生都能在教學活動中得到發展與提高。

[1]李洲海.談農村小學數學“學困生”的成因與轉化[J].西部素質教育，2017，3(24):256.

[2]葉陽陽.淺析山區小學數學學困生的形成原因與教學策略[J].新課程(小學)，2017(11):60.