教育的實然之為和應然之舉

曹雨杰

對教育，每個人都有自己的理解和認識，看問題的角度不同，觀點就會不同，本人從事教育工作多年，談一下我對教育的一點看法。

一、教育應該做什么

可以說，現在的教育成為眾矢之的，國家不滿意，社會不滿意，家長不滿意，就連學校和老師自己也不滿意，教育究竟怎么了？是誰的錯？錯在哪？如果不找出教育錯的根源，就很難對癥下藥，教育的問題也就不能整體地解決。現在是頭痛醫頭腳痛醫腳，與其傷其十指不如斷其一指，找出教育的病根對癥下藥，教育管理部門和整個社會形成合力，以十九大精神為指導，以“四個全面”為根本任務，各級教育行政部門和學校嚴格按照黨的教育方針辦學，教育的問題一定會得到解決。

學校教育就其根本而言，人是目的，教育的首要目標應該是發展學生，特別是促進人的精神成長，讓每個學生通過基礎教育都能有充分的發展，喚醒潛能，培養心靈，塑造靈魂，為未來的成長打下一個堅實的基礎。而現在的教育幾乎是千篇一律，都是在圍繞著分數轉。本來教育應該是成全人的，但每年的中考、高考都在淘汰著學生，一批批的學生從小就承受著失敗的打擊，從最開始的充滿希望，到最后變成失望，不管每個學生有多少特長，只要分數不是特長幾乎就沒有了未來發展的空間。這些問題的產生根源在哪？

黨的十九大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。我們要立德樹人，把人培養成合格的社會公民，尤其是在經濟全球化的背景下，應該把學生培養成具有國際視野的全球化公民。同時，嚴禁對學生進行成績排名，推進教育公平，無論是大城市的孩子還是農村的孩子，都應該享受國家給予的最基本的教育保證，學校要保證學生接受國家規定的保底教育，將提升學生的素質作為出發點，基于這樣的一種教育培養目標，才能培養出活生生的人，而不是流水線生產出的產品。現實中的學校可能更重視的還是分數，缺少了對整個人的關懷。

二、教育應該怎樣做

怎樣做是建立在認識的基礎之上的，必須統一全社會的力量，澄清認識，達成共識，不能讓家長綁架學校的發展，更不能讓家長左右學校的辦學方向。家長固然有需求，但家長的需求都是建立在自己孩子的現實發展上的，社會需要教育引領新的風尚，教育也需要社會規范教育的行為，教育的發展需要社會的配合，更需要家長的理解和支持。因為學校辦學特色不鮮明，家長沒有選擇的余地，學生也只能從單一的辦學中順應著萬人過獨木橋的考試模式，被動地把自己變成考試的機器，而勝出者相對于全體是一個很小的比例。如此教育，幾乎被每個受教育者所詬病，記憶、背誦、反復地做練習幾乎成為現在教學中的常態，機械的訓練讓學生麻木地按照標準答案去思考，所有的創新會被視為異類，只要稍微和標準答案不符就會被認定為無效，學生大部分的時間都浪費在所謂的標準上，其實這些標準無外乎一些人根據知識和經驗制定的，隨著學習的深入，其中的一些標準會被逐漸地否定或者被新的知識所取代，如此培養的學生思維逐漸被禁錮，行為慢慢僵化，適應只能是學生無奈的選擇。

隨著教育改革的不斷深化，教育的難題也逐漸會得到破解。首先教育必須意識到自己存在的問題，不能被社會綁架。現在的學校無一例外地都在追求升學率，升學任務本不該為基礎教育的學校承擔，但所有的學校都在扛著應試教育的大旗，為的就是搶生源、提升名氣，這些也只是為進一步提高升學率，而不能成為真正的教育。真正的教育就應該是學校開設更多的課程，滿足不同特質學生的需求，讓在學校上學的每一個孩子都得到在自身優勢上的充分發展，讓每一個孩子都成才應該成為每一所學校的追求。其次，教育必須還原教育應有的本質。教育是為人的成長服務的，而不是唯一重智的教育，人的成長包括很多方面，智力因素和非智力因素，智力因素只能影響學生的某一些方面，而非智力因素對學生的影響會更深遠，更持久，所以學校必須減弱應試對學生的影響，更積極主動地發揮學生的特長，為學生的特長發展提供更多的課程服務，讓每個學生都感到自己的優勢所在，激發學生在某一領域有更多的作為。最后，就是改變傳統的授課方式。無論課程改革進行了多少年，在應試教育的大背景下，每個課堂改變都不大，幾乎還是以傳統的授受教育為主，這樣可以更便捷地為應試服務。改變授課方式就是改變教師和學生的思維方式，以思辨式為主，讓學生的思維得到充分的開發，積極的思考可以使學生的思路更開闊，讓被動的知識學習變成主動的創造，提升學生的學習興趣，有興趣的驅動，學生才能有持久的學習力和創造力。

三、學校何為

學校承擔著教育的具體職責，任何教育方針政策的落實和實施靠學校，學校在國家大的政策方針的指引下應該有自己具體的育人目標，學校育人目標的高度決定了學生發展的程度，也就決定了未來學生成長的可能性。學校辦學的相對獨立性應該發揮更大的作用。

依照現代學校制度建設，學校應該有更充分的辦學自主權，包括對人財物的管理權，更主要的是育人模式和育人方向應該有自己的特色，減少行政干預，充分發揮學校課程開設權限，根據學校辦學目標的需要，能夠自主開設部分課程，對學生發展有整體設計，根據學生需求開設特色課程。現在學校都在開齊開全國家課程，地方課程開設的程度較差，校本課程更是可有可無，幾乎每所學校都是圍繞著中、高考的科目開設課程門類，其他非統考科目都在弱化和淡化甚至被取消，這種唯智的教育成全了一部分人，而大部分人是被淘汰的。

學校必須也應該在教育改革的深化中承擔自己應有的責任，而不是一味地趨同于升學率的追求。學校也不應該在原有的模式中修修補補，而要實現一種整體的變革，找到牽一發而動全身的關鍵環節———課程建設，只有把教師和學生放在整體的課程建設之中，教師才能找到自己需求和成長的動力，學生也才能找到自己成長的路徑和方向。

學生不是具體的器物，可以通過工廠的流水線進行生產，更不是任人擺布的工具，可以拿來拿去，而是活生生的人，有自己的思考，有自己的特長，有某一方面發展的潛能。如果忽略了學生作為人的要素，學校單一地為了追求升學率而千篇一律地去培養人才，不但不可能培養出人才，而只能走向學生發展的反向，制約著學生的成長。因此學校應該追求分數以外更重要的東西，不斷地發現和喚醒每個孩子內在的潛能，讓每一個學生成長為他自己，這才是教育應然之意，更是學校的必然之為。

[1]顧明遠.把學習的選擇權還給學生[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2012(1).

[2]李奇勇.今天的基礎教育是過度化的教育[N].中國青年報，2015-07-17(2).

[3]李旭.開創基礎教育改革發展新局面[N].江蘇教育報，2018-02-28(1).