小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索

曹 風(fēng) 黃瑞杰

一、小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的研究動(dòng)因

當(dāng)前，我國(guó)正處于教育建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，這也就突出了小學(xué)校本課程重要性，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

可以彌補(bǔ)國(guó)家對(duì)小學(xué)課程改革的不足。我們國(guó)家是一個(gè)人情化國(guó)家，一直以來(lái)都是遵守著由上而下的生存法則。對(duì)國(guó)家教育課程來(lái)說(shuō)，都是由國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)，沒(méi)有針對(duì)區(qū)域性來(lái)突出區(qū)域特色。這樣的課程并不適用全部地區(qū)。像北上廣深，它的師資資源非常優(yōu)越，而偏遠(yuǎn)的山區(qū)地區(qū)師資資源極度缺乏。因此統(tǒng)一的國(guó)家教程是存在著許多問(wèn)題的。

有利于促進(jìn)教育民主化。教育事業(yè)并不只是純粹的按部就班的教，也可以讓多的人員參與到校本改革中去，從群眾中來(lái)，到群眾中去。課程內(nèi)容的改編本就是為了更好的教育，為此要積極聽(tīng)取多方面的聲音，使教育變得更加民主化。

有助于我國(guó)素質(zhì)化教育的不斷推進(jìn)改革。通過(guò)校本課程，使更多人員參與進(jìn)來(lái)，集思廣益的效果就非常明顯，對(duì)于素質(zhì)化教育的實(shí)施有很大推動(dòng)作用。

有利于學(xué)校更好地適應(yīng)教育市場(chǎng)需求。有特色的學(xué)校結(jié)構(gòu)才會(huì)贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞，才會(huì)有更多的學(xué)生，學(xué)校才能永久的辦下去。例如，發(fā)達(dá)地區(qū)它的教育機(jī)構(gòu)，教育師資力量，教育財(cái)力就非常的雄厚。而在這個(gè)獨(dú)生子女社會(huì)，每個(gè)小孩都是家里的掌上明珠，因此家長(zhǎng)對(duì)小孩的投資是非常慷慨。對(duì)于落后的地區(qū)，它的校本課程毫無(wú)特色可言。

二、小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的途徑

隨著我國(guó)的教育建設(shè)不斷發(fā)展，校本課程改革越來(lái)越受到教育行業(yè)的重視，因此我們需要積極探索小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)途徑，只有讓教師重視校本課程理念，以思維邏輯方式去指導(dǎo)課程改革，同時(shí)要加強(qiáng)資源的投資，包含課程改革需要用到的基礎(chǔ)設(shè)備，以及教師建設(shè)的其他資源。對(duì)于如何加強(qiáng)小學(xué)校本課程的途徑，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.科學(xué)更新小學(xué)校本課程理念

小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)主要依靠教師這個(gè)主體，為了高效實(shí)現(xiàn)教育改革，教師必須轉(zhuǎn)換思維，對(duì)課程開(kāi)發(fā)有一個(gè)清楚明確的認(rèn)知。由于教師是校本課程開(kāi)發(fā)的決定性因素，教師的思想觀念越前衛(wèi)，校本課程改革成功性就越高。但是在我們的小學(xué)教育群體當(dāng)中，我們的教師只有“教”的觀念，沒(méi)有“改”的思維。對(duì)于課程教育沒(méi)有自己的想法、缺乏自己的深刻思考，對(duì)于課程本身的存在意義并不做深度研究，應(yīng)付式的教學(xué)。簡(jiǎn)單認(rèn)為課程是教育部門的事情，教育部制定下來(lái)是不可更改的、短時(shí)間內(nèi)是一成不變的，更不用提教師創(chuàng)造性的對(duì)小學(xué)小本課程的開(kāi)發(fā)。根據(jù)調(diào)查研究表明：小學(xué)各項(xiàng)學(xué)科里，教師參與校本課程改革的只占5%。甚至沒(méi)有教師去真正地做到改變自己的觀念去實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)。因此我們必須加強(qiáng)教師的課程意識(shí)，樹(shù)立正確的校本課程理念。

2.擴(kuò)大對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的資源投入

適當(dāng)增加校本課程開(kāi)發(fā)投入，是保障課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。投入跟產(chǎn)出是呈現(xiàn)正向關(guān)系。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，要保證校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，就要有充足的硬件和軟件設(shè)施。如，小學(xué)校本課程中的歷史課程，為了保證歷史資料的真實(shí)性就需要實(shí)地去考察，那么教師就需要為此付出時(shí)間，期間的餐費(fèi)、車費(fèi)等方面經(jīng)費(fèi)。以及考察期間需要的影像設(shè)備。這都需要學(xué)校及時(shí)的填補(bǔ)，及時(shí)供給，配備完善的校本課程設(shè)備。同時(shí)，學(xué)校也可以通過(guò)尋求社會(huì)組織以及政府機(jī)構(gòu)的幫助，尋求社會(huì)組織捐贈(zèng)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)資金的監(jiān)督，將資金落到實(shí)處，才能確保校本課程及時(shí)有效地展開(kāi)。

3.重視培養(yǎng)校本課程科研的師資隊(duì)伍

隨著素質(zhì)教育建設(shè)如火如荼的發(fā)展，課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是一朝一夕就能研究成功的。不管是什么課程都需要教師來(lái)支撐才能實(shí)現(xiàn)。教師作為教學(xué)的主體，對(duì)于課程開(kāi)發(fā)更加有發(fā)言權(quán)，只有當(dāng)教師擁有了校本課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)時(shí)，才能根據(jù)掌握的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行修改、提出建設(shè)性的意見(jiàn)建議等。因此，對(duì)于教師隊(duì)伍應(yīng)該重視他們的課程研究。像我們的教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程計(jì)劃、課程選擇，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的、有效的教學(xué)材料，在受到教師選擇、采取、修正課程內(nèi)容時(shí)，要嚴(yán)肅對(duì)待他們的整合結(jié)果，而不是聽(tīng)聽(tīng)而已。同時(shí)要針對(duì)校本課程改革參與者不斷強(qiáng)化師資建設(shè)。例如，通過(guò)“走出去引進(jìn)來(lái)”模式，就是積極讓參與者參加省、市教育行政部組織的一系列課本科研培訓(xùn)，把優(yōu)秀的師資引進(jìn)本校；展開(kāi)“師傅帶徒弟”方法，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)新入門的校本課程參與者，一對(duì)一的展開(kāi)“教”與“學(xué)”，直到徒弟變師傅，考核才算成功。最后也要為教師提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，督促教師樹(shù)立活到老學(xué)到老的觀念。例如，建立自學(xué)學(xué)習(xí)圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)教室、自學(xué)環(huán)境。

綜上所述，小學(xué)生校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，校本課程的實(shí)踐就是一個(gè)從無(wú)到有的經(jīng)過(guò)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有不斷地增強(qiáng)對(duì)校本課程的概念，做到心里有數(shù)，才能將校本課程開(kāi)發(fā)變成現(xiàn)實(shí)。對(duì)于校方而言，好的校本課程改革可以增強(qiáng)本校特色、符合學(xué)校的實(shí)際情況，提升本校的入學(xué)率。因此，只要堅(jiān)持校本課程開(kāi)發(fā)工作，不懈努力，才能走出一條自己的校本改革之路。